作者： 王军 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 一个人的求知欲望往往是从发现问题、产生疑问引起的。所以学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，也正是他们获得新知、提高能力、形成综合素养的过程。本文将从问题与目标达成的关系;通过有效的问题来激发学生的学习兴趣;利用问题可以推动教学的发展等方面谈一谈课堂提问的技巧问题。
　　关键词 高中物理;课堂提问;技巧
　　中图分类号：A，G833                                                  文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0066-01
　　新课程要求把学生放在教学的第一位，把提高课堂教学的有效性，培养学生核心素养作为课堂教学的主体目标。所以，素质教育下的高中物理教学需要更加贴近学生的心理需求和情感需求，更加强化教学过程的互动性和趣味性，从而实现课堂教学的有效性。教学实践证明，启发性强，科学恰切、生动有趣的课堂提问，能带给学生更加丰富的情感体验。
　　一、紧扣目标，以问题来促进目标达成
　　教学目标是教师组织教学活动的“纲”，，是学生参与学习活动的“本”，是师生课堂互动的核心。我们的课堂教学活动总是围绕一定的目标展开的，而目标的实现需要一定的手段引领，有效的引发学生探究思考的问题，就是促进目标达成的良好工具。所以，高中物理教师一定要认真钻研教材，多设计一些靠近目标并且能启发学生创新思维的问题，以帮助学生快捷便利的实现目标。换句话说，教师所提出的问题应具有一定的目标指向性，能帮助学生更好的理解概念，应用公式，掌握知识模块。以“重力势能”的教学为例，该课时目标之一是让学生掌握重力势能的变化和重力做功之间的关系，教师中教师可引导学生定性分析球从1→2和从2→1过程中重力做功情况。其中，重力势能变化情况？定量分析重力势能的变化和重力做功的关系？通过上述问题而引导学生在讨论中明确重力势能减少的量等于重力所做的功，重力势能增加的量等于物体克服重力所做的功，重力势能变化只与重力做功有关，与其他力做功无关.在教学中需要注意，教师提出问题后不宜马上作出解答，而要先引导学生合作分析问题，然后教师再给予点拨.
　　二、联系生活，以问题来激发学习兴趣
　　物理是与现实生活联系十分紧密的学科，应该说物理来源于生活，而学习物理就是为了认识生活，并且学会运用物理知识来解决生活中的实际问题。物理知识，尤其高中物理，抽象严谨，很多初中阶段物理基础不很牢固的同学，刚一接触高中物理，很容易陷入困境。如果我们把抽象的物理概念、原理、性质与丰富多彩的现实生活联系起来，就会让学生认识到物理知识的实用价值，进而激发学生的学习积极性，启发学生的参与意识，达到理想的教学目的。高中物理教师就可以根据我们在现实生活中种种的生活体验提出问题，让学生自己来思考，辨别这些现象或是体验的不同，学生在了解后就能够跟上教师的思路例举出类似的问题，自己分明辨别一些生活现象的物理意义。如在“时间和位移”的教学中，教师以学生在校的作息表为例，根据上下课、课间休息的时间表而让学生找出其中的时刻和时间间隔，以此让学生初步感知时间和时刻的概念，引导学生从生活中寻找表示时刻和时间的案例，围绕教材中的图而引导学生讨论“如何用数轴表示时间？”在小组学生表达交流的基础上引出時刻和时间的概念，接着教师展示某一列车时刻表，引导学生分析并解决问题“列车从贵阳到昆明、成都出发到北京分别需要多少时间”。在整个教学中，教师先以学生的作息时间来引导学生感知时间和时刻的区别，引出时刻和时间的概念，接着再以火车案例来引导学生巩固，问题所涉及的案例都是学生生活中熟悉的事物，让学生感觉亲切而熟悉，有助于激发学生兴趣，解决问题。
　　三、循序渐进，以问题来推动课堂发展
　　学生接受新知识是一个循序渐进的过程，所以高中物理课堂，需要教师遵循知识之间的联系并且按照一定的知识脉络系统来推进教学，以形成一定的知识模块，帮助学生掌握知识之间的联系。在新知识传授与接受的互动中，一个个带有启发性的问题是联接众多的知识点间的纽带，也正是这些鲜明的问题推动了课堂教学环节的发展。基于此，教师在用问题来引导学生探究时，一定要考虑问题的层次性和原则性，在学生解决原有问题基础上去分析、解决新的问题，探究出新的原理，从而获得知识的构建。以“抛体运动的规律”教学中对“抛体位置”的探究为例，教师先以问题“在抛出后的运动过程中，小球受力情况如何？”接着追问“小球在水平方向有加速度吗，它将怎样运动？”引导学生用函数表示小球的水平坐标随时间变化的规律，然后过渡到竖直方向小球加速度的探究.以问题“球在竖直方向的坐标随时间变化的规律？”引导学生得出“y=gt2/2”，以问题“小球的位置能否用它的坐标（x，y）描述？能否确定小球在任意时刻t的位置？”引导学生得出小球在水平和竖直两个方向上运动的合成，t时间内小球合位移公式。如此层层递进的问题让学生逐渐在解决问题的基础上深入到新知识探究中，获得知识的构建.
　　总之，教学目标的实现、教学过程的推进，教学内容的讲解以及课堂知识的延伸等一系列的教学环节，都是靠一个一个问题来展开的。所以说课堂提问既是一线教育者组织教学的重要手段，也是体现学生主体作用的良好途径。作为高中物理教师，我们要以培养学生的物理素养为出发点，结合具体的教学情况，针对不同的教学内容，充分运用提问这种形式，开阔学生学习物理的范围，锻炼学生的思考能力，让物理课堂更加丰富多彩，真正实现学生物理问题意识和能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]杜晓辉.学生有效提问的特征及策略分析——以高中物理课堂教学为例[J].中国教育学刊，2019（06）：269-270.