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作者:郑建俊 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 部编人教版语文教材在新课改背景下应运而生,对于小学师生来说,能够通过部编人教版教材获取丰富的教与学资源。语文教学中运用情境教学法,有利于提高教学质量,同时,还能全面拓展学生综合能力、强化学生语文学科素养。本文首先进行重要性介绍,然后探究语文教学中情境教学法的应用策略。
  关键词 小学;语文;情境教学法;应用分析
  中图分类号:G628,G623.2                                         文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0056-01
  创设情境教学法于语文教学环节,有利于增强课堂趣味性,并调动学生学习热情。素质教育改革背景下,语文教师探索情境教学法创设路径,其教育教学意义不言而喻,下面笔者结合教学案例进行论题探究,,以便提升小学阶段语文教学水平。
  一、重要性
  (一)营造课堂氛围。创设后的教学情境不同于以往枯燥的课堂情境,师生在轻松的、有趣的情境中能够以饱满热情、积极态度对待教与学,这对师生教与学潜能激发、师生距离感消除有促进作用。最为关键的是,语文教与学工作能够顺利、高效推进,这对学生求知欲调动有重要意义。
  (二)丰富学习体验。情境教学法用于语文教学,意味着小学生能够以新的角度学习语文知识,在这一过程中,学生思维空间不断拓展,同时,学生的学习体验愈加丰富,且学习印象不断加深。此外,小学生的协作意识、创新思维能力会随之增强,可见,情境教学法有效运用,有助于小学生均衡发展。
  (三)提升语文素养。语文教学中,创设情境教学法灵活应用,教师引导学生分析课文背景、揣摩作者心理,以此锻炼学生情感思索能力,并强化学生情感体验。待学生掌握课文主旨后,学生的阅读理解能力、写作水平、文章鉴赏能力会随之提升,这对学生语文核心素养培养、语文教学质量优化有积极影响。
  二、应用策略
  情境教学法的实践意义如上述所示,结合部编人教版教材探究情境教学法创设路径,以便为语文教师在实际教学中提供借鉴,确保新课改理念贯彻落实。
  (一)创设生活情境。生活情境教学法创设、应用的过程,即教材中生活要素挖掘的过程,这既能创设浓厚的生活氛围,又能锻炼小学生问题分析能力和解决能力。鉴于教材内容来源于现实生活,故而,语文教师应以此为切入点,真正打造活力课堂。例如,在《观潮》课文教学中,教师以海潮和江潮为切入点,鼓励学生课前搜集相关资料。课堂教学中,教师分段讲解钱塘江大潮的壮丽景观,利用假期时间带领学生到科技馆体验VR技术,进而营造身临其境之感,使学生对课文内容加深记忆。在条件允许的情况下,教师带领学生亲身观看钱塘江大潮的起落情况,使学生深思文字内容与生活景象间的联系,这对学生学习能动性调动有积极影响。
  (二)创设游戏情境。传统教学模式下,语文课堂氛围较沉闷,创设游戏情境教学法于语文教学中,能够全面调动师生教与学积极性,同时,还能不同程度的缓解师生教与学压力。从另一个角度来讲,创设游戏情境教学法,有利于提高教学效率,同时,课文中心思想能够别样呈现,真正实现教书育人目的。例如,在《陀螺》教学中,教师将班级学生分成若干组,通过陀螺游戏来缓解压抑的课堂氛围,在这一过程中,陀螺操作者能够细致观察陀螺运动轨迹,并总结游戏技巧。游戏过后,教师结合陀螺游戏与课文内容,以此加深学生的学习印象和内心感受,同时,教师向学生传授以小见大的写作手法,并鼓励学生记录文中值得人们深省的语句,以期锻炼学生自主思考的能力。足以见之,游戏情境教学法能够更好的辅助语文教学工作,这对语文教学改革深化、语文教学目标顺利实现有重要意义。
  (三)创设实践情境。语文教学的目的之一,即培养学生实践能力和自学能力。语文教学中,教师运用实践情境教学法,使学生充分行使学习主体的权利、尽情享受语文学习的乐趣。长此以往,小学生的文章品析能力会逐渐增强,并且学生能够与语文教师积极配合,以期打造高效语文课堂。例如,在《走月亮》教學中,教师为学生布置课后“走月亮”这一学习任务,鼓励学生结合课文内容,亲身感受月光之美,赏月过后,学生静思,并写下真实感受。实则,走月亮的过程,即内心情感升华、自我反思的过程,班级每位学生在成长的过程中,势必要学会独立,并传递真实情感,这对学生三观培养、知识技能提升有促进意义。
  (四)创设问题情境。培养小学生语文思维的有效路径之一,即创设问题情境,通过设置艺术性问题来激发学生求知欲。与此同时,课堂问题合理化设置,能够为学生提供课堂参与机会,进而提高学生主体地位。例如,在《不懂就要问》教学中,教师以“孙中山勤学好问精神”为主线,引导学生养成勤思考、勇提问的良好习惯。自此之后,语文教师增设课堂提问环节,教师鼓励学生说出课文理解、语文学习等方面的疑惑,最后教师在问题整理的基础上予以解答。实际上,这是师生地位平等的具体体现,同时,能够锻炼学习质疑精神,这对学生个人持续进步有正向影响。故而,语文教学环节有效运用问题情境教学法是十分关键的,这有利于优化语文教学质量、提升语文教学水平。
  三、总结
  综上所述,创设情境教学法在语文教学活动中取得了良好的应用效果,一般来说,生活情境、游戏情境、实践情境、问题情境等教学法的有效创设,得到了小学阶段语文教师的一致认可,这对语文教学工作有序推进、师生语文核心素养提升有积极作用。因此,语文教师应结合教学实际,探索创设情境教学法应用的有效策略。
  参考文献:
  [1]王巍.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文,2017(2):74.

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