作者：郑建俊 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 部编人教版语文教材在新课改背景下应运而生，对于小学师生来说，能够通过部编人教版教材获取丰富的教与学资源。语文教学中运用情境教学法，有利于提高教学质量，同时，还能全面拓展学生综合能力、强化学生语文学科素养。本文首先进行重要性介绍，然后探究语文教学中情境教学法的应用策略。
　　关键词 小学;语文;情境教学法;应用分析
　　中图分类号：G628，G623.2                                         文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0056-01
　　创设情境教学法于语文教学环节，有利于增强课堂趣味性，并调动学生学习热情。素质教育改革背景下，语文教师探索情境教学法创设路径，其教育教学意义不言而喻，下面笔者结合教学案例进行论题探究，，以便提升小学阶段语文教学水平。
　　一、重要性
　　（一）营造课堂氛围。创设后的教学情境不同于以往枯燥的课堂情境，师生在轻松的、有趣的情境中能够以饱满热情、积极态度对待教与学，这对师生教与学潜能激发、师生距离感消除有促进作用。最为关键的是，语文教与学工作能够顺利、高效推进，这对学生求知欲调动有重要意义。
　　（二）丰富学习体验。情境教学法用于语文教学，意味着小学生能够以新的角度学习语文知识，在这一过程中，学生思维空间不断拓展，同时，学生的学习体验愈加丰富，且学习印象不断加深。此外，小学生的协作意识、创新思维能力会随之增强，可见，情境教学法有效运用，有助于小学生均衡发展。
　　（三）提升语文素养。语文教学中，创设情境教学法灵活应用，教师引导学生分析课文背景、揣摩作者心理，以此锻炼学生情感思索能力，并强化学生情感体验。待学生掌握课文主旨后，学生的阅读理解能力、写作水平、文章鉴赏能力会随之提升，这对学生语文核心素养培养、语文教学质量优化有积极影响。
　　二、应用策略
　　情境教学法的实践意义如上述所示，结合部编人教版教材探究情境教学法创设路径，以便为语文教师在实际教学中提供借鉴，确保新课改理念贯彻落实。
　　（一）创设生活情境。生活情境教学法创设、应用的过程，即教材中生活要素挖掘的过程，这既能创设浓厚的生活氛围，又能锻炼小学生问题分析能力和解决能力。鉴于教材内容来源于现实生活，故而，语文教师应以此为切入点，真正打造活力课堂。例如，在《观潮》课文教学中，教师以海潮和江潮为切入点，鼓励学生课前搜集相关资料。课堂教学中，教师分段讲解钱塘江大潮的壮丽景观，利用假期时间带领学生到科技馆体验VR技术，进而营造身临其境之感，使学生对课文内容加深记忆。在条件允许的情况下，教师带领学生亲身观看钱塘江大潮的起落情况，使学生深思文字内容与生活景象间的联系，这对学生学习能动性调动有积极影响。
　　（二）创设游戏情境。传统教学模式下，语文课堂氛围较沉闷，创设游戏情境教学法于语文教学中，能够全面调动师生教与学积极性，同时，还能不同程度的缓解师生教与学压力。从另一个角度来讲，创设游戏情境教学法，有利于提高教学效率，同时，课文中心思想能够别样呈现，真正实现教书育人目的。例如，在《陀螺》教学中，教师将班级学生分成若干组，通过陀螺游戏来缓解压抑的课堂氛围，在这一过程中，陀螺操作者能够细致观察陀螺运动轨迹，并总结游戏技巧。游戏过后，教师结合陀螺游戏与课文内容，以此加深学生的学习印象和内心感受，同时，教师向学生传授以小见大的写作手法，并鼓励学生记录文中值得人们深省的语句，以期锻炼学生自主思考的能力。足以见之，游戏情境教学法能够更好的辅助语文教学工作，这对语文教学改革深化、语文教学目标顺利实现有重要意义。
　　（三）创设实践情境。语文教学的目的之一，即培养学生实践能力和自学能力。语文教学中，教师运用实践情境教学法，使学生充分行使学习主体的权利、尽情享受语文学习的乐趣。长此以往，小学生的文章品析能力会逐渐增强，并且学生能够与语文教师积极配合，以期打造高效语文课堂。例如，在《走月亮》教學中，教师为学生布置课后“走月亮”这一学习任务，鼓励学生结合课文内容，亲身感受月光之美，赏月过后，学生静思，并写下真实感受。实则，走月亮的过程，即内心情感升华、自我反思的过程，班级每位学生在成长的过程中，势必要学会独立，并传递真实情感，这对学生三观培养、知识技能提升有促进意义。
　　（四）创设问题情境。培养小学生语文思维的有效路径之一，即创设问题情境，通过设置艺术性问题来激发学生求知欲。与此同时，课堂问题合理化设置，能够为学生提供课堂参与机会，进而提高学生主体地位。例如，在《不懂就要问》教学中，教师以“孙中山勤学好问精神”为主线，引导学生养成勤思考、勇提问的良好习惯。自此之后，语文教师增设课堂提问环节，教师鼓励学生说出课文理解、语文学习等方面的疑惑，最后教师在问题整理的基础上予以解答。实际上，这是师生地位平等的具体体现，同时，能够锻炼学习质疑精神，这对学生个人持续进步有正向影响。故而，语文教学环节有效运用问题情境教学法是十分关键的，这有利于优化语文教学质量、提升语文教学水平。
　　三、总结
　　综上所述，创设情境教学法在语文教学活动中取得了良好的应用效果，一般来说，生活情境、游戏情境、实践情境、问题情境等教学法的有效创设，得到了小学阶段语文教师的一致认可，这对语文教学工作有序推进、师生语文核心素养提升有积极作用。因此，语文教师应结合教学实际，探索创设情境教学法应用的有效策略。
　　参考文献：
　　[1]王巍.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（2）：74.