欢迎登录《读写算》杂志官方网站:www.dxszzs.com
G4纯教育期刊

作者:韩树诚 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 在语文学科的学习中,学生既要掌握语言知识、提升语用能力,还要在学习的过程中形成思维品质。本文主要就如何在低年级语文阅读教学中培养学生的思维品质谈谈自己的一些体会。
  关键词 低年级;语文阅读教学;培养学生;思维品质
  中图分类号:G622                                                      文獻标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0055-01
  良好的思维品质,主要表现在思维的清晰、流畅、全面和深刻。就语文学科而言,主要通过学生有逻辑地表达来观测他们的思维是否达到清晰、流畅、全面和深刻。因此,这就需要教师在教学中培养他们的观察能力、比较能力和分析能力,在此基础上,引导他们进行抽象、概括、判断和推理。
  一、树立整体意识,设计趣味活动,引导学生联系语境辨析词意
  根据课程标准的要求,低年级学生对于字词的理解无需精准,只需大致理解即可。因此,教学中教师应尤为关注引导学生联系语境、生活理解字词的意思。当然,联系语境理解、辨析词意需要对文本中出现的字词有高度的敏锐性,对低年级学生而言难度较大,因而,它更多地需要教师树立整体把握教材,关注内在联系的教学思想。
  另外,语言是思维的外壳,思维过程与结果都需要通过语言来呈现。在低年级的课堂上,常常会出现心里明白说不清楚的现象,这就需要教师在整体把握课文内容与结构的基础上,设计学习活动,引导学生通过“动手做”来呈现自己的思维结果。例如,《小蝌蚪找妈妈》一课中,对于“迎、追”这两个词的教学,我们采用“由扶到放”的方式,让学生按照以下步骤展开学习活动:
  1.师生配合读2—4自然段,发现三个自然段结构的相似处。2.按要求小组学习:(1)分工朗读2—4自然段;(2)根据学具提示找到相应自然段,分工合作,摆摆说说。3.小组交流,随机学习、辨析“迎、追”。4.同桌看图,根据图示说说小蝌蚪找妈妈的过程。
  在活动中,学生先联系生活经验在朗读中自主理解“迎、追”的意思,并通过“拼图”的方式,形象地展示出对课文内容及字词的理解。小组活动时,教师通过巡视时了解的情况,有方向性地组织学生交流并展示“拼图”成果,让学生通过看图比较,形象地了解“迎”是面对面的,“追”是朝同一个方向的。通过比较,个别观察能力比较强的同学还发现了课文中插图的错误,提出了质疑。显然,学生的思维已萌发了批判性,这对一个孩子良好思维品质的形成是大有益处的。
  二、提供学习路径,逐步由扶到放,,引导学生在比较中发现异同
  根据课程标准的要求,低年级的语文学习包含“养习惯、育情感、学知识、习方法”四方面的内容。因此,我们不能因为学生的学习能力比较弱,就一味地牵着学生走,必要时要学会“放手”,让学生在习方法的过程中,逐步形成观察、比较的意识。
  由于低年级的课文大都内容比较浅显,且一篇课文中段落结构大都相同或相似,所以在阅读教学中,我们可以给学生提供相对固定的学习路径,采用“先扶后放”的策略让他们尝试进行自主学习。在这一过程中,教师并未直接告知课文结构是相同的及每句话所表达的意思,而是提供了一种学习路径。学生按照这样的路径,经历了整体读文、听记模仿、合作读文的过程,已初步感受到了文章结构的相同,并了解了每句话所表达的内容。
  “由扶到放”不仅体现在一篇课文的教学中,还应体现在不同阶段的教学中。例如,第二册第四单元的《小蝌蚪找妈妈》和第七单元的《小壁虎借尾巴》,从文章结构而言几乎相同。在学习《小蝌蚪找妈妈》时,通过师生配合读文的形式,再借助多媒体的演示,让学生在比较中发现第2—4自然段的第一句话都写出了小蝌蚪发生的变化,第二句话都写了小蝌蚪看见谁在干什么,第三第四句话则在写小蝌蚪和小动物们之间的对话。有了该课的基础,在学习《小壁虎借尾巴》时,我们首先让学生比较两课的题目。事实证明,经过一定训练后,部分学生已基本形成了观察、比较的意识。通过比较,学生首先发现了题目结构的相同。
  经过一段时间的训练,学生初步形成了自主观察、比较的意识。他们在掌握了一些相对简单的学习方法之后,开始尝试在阅读中进行比较,这种比较有的是段与段之间的,有的是文与文之间的。虽然基于学生的认知能力,这些发现仍较浅显,但说明学生的逻辑思维能力得到了发展。
  三、遵循阅读规律,关注课堂生成,引导学生提出并且解决问题
  质疑是锻炼思维能力的一种有效方式。学生可以通过对各种事物不断进行质疑来提高对事物不同侧面的了解,把握其内在关系,进而提出更多不同角度的思考与辨别。在这质疑的过程中,思维能力将得到一定程度的提升。
  读一篇课文,读懂题目是第一步。因此,在教学时,我们可以经常问问学生读了题目以后,已经了解了什么,还想了解什么。例如,《小壁虎借尾巴》的教学中,在揭示课题后,教师首先让学生交流读了课题后了解了什么。接着,引导学生围绕“借”字,提出自己还想了解什么。由于学生经过了一段时间的训练,他们基本能围绕事情的起因、经过、结果提出“小壁虎为什么借尾巴,小壁虎向谁借尾巴,小壁虎有没有借到尾巴”这些问题。接着教师遵循着阅读规律,引导学生整体把握课文内容。让学生带着这些问题读课文,读完后思考哪些问题已经有了答案。在组织学生进行交流时,教师非常关注课堂生成。

上一篇:浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略
下一篇:创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析


相关文档:
怎样正确对待低年级学生作业中的粗心
如何在高三英语阅读教学中培养学生的思维品质
初中语文群文阅读教学策略探析
如何提升低年级小学生数学计算能力
深化英语阅读教学促进学生思维能力的发展