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G4纯教育期刊

作者:李育栋 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 众所周知,三年级是学生从写话过渡到写作的关键时期,学生能否把握此阶段有效书写,在一定程度上决定了其写作能力。面对当前三年级学生畏惧习作、在习作过程中无话可说这些问题,我在组织习作教学的时候,对其原因进行了分析,并据此积极探寻解决对策,从素材积累、习作方法等方面给予学生有效的指导。
  关键词 小学;三年级;语文习作;指导策略
  中图分类号:G628
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0183-01
  习作是小学语文教学的老大难,尤其是三年级习作,其作为学生从写话到写作的过渡阶段,直接影响着学生写作能力的提升。在当前的农村教学活动开展中,受地域环境和教师传统教学方式的影响,三年级学生可以说是除了在家就是在学校,根本就没什么见识。就算是学生见到的,也是像流水账式的琐事,让学生写无疑是干呕,写不出什么东西。甚至一些学生在长期的冥思苦想中,对习作产生了畏惧心理,一提到习作就感到害怕,不敢参与其中,严重影响了自身写作能力的提升。造成该问题的主要原因是,教师在组织教学活动的时候,割裂了习作与生活的联系,没有引导学生在体验生活的过程中积累丰富的习作素材,也没有给学生构建字词、句段的方法。发现了此原因之后,我在组织三年级习作教学的时候,尝试从以下方面对学生进行指导。
  一、体验生活,积累素材
  正所谓,巧妇难为无米之炊。在缺乏写作素材的情况下,学生就算是绞尽脑汁也不知道写什么。就算其积累了有限的素材,在运用的时候,也常常是不分情况地乱用,造成文本空洞,词不达意。语文与生活有着密切的联系,写作素材是来源于生活的,是为刻画生活提供服务的。所以,我在组织三年级语文习作教学活动的时候,为了帮助学生积累丰富的素材,往往采取生活化的教学手段,引导其回归生活,在体验生活的过程中细心观察,自然而然地实现写作素材积累。具体地,我在引导学生体验生活的时候,这样指导其积累习作素材。
  第一,看电视。小学生对电视节目有着浓厚的喜爱之情。我执教班级的大部分学生在放学回家之后,不是先写作业,而是先看电视,将自己喜欢的动画片或电视节目看完之后,才开始写作业。而且,在写作业的时候,其脑海里浮现的也是电视画面。面对如此情况,我们可以将电视看做是一把双刃剑,既可以推动学生的学习发展,又能限制学生的学习发展。基于此矛盾情况,我在组织教学活动的时候,则发挥电视的优势,立足学生的兴趣爱好,为其推荐一些极具教育意义的节目,如《爸爸去哪儿》。在观看的过程中,我指导学生对每一个孩子和爸爸进行观察,然后把握其特点,按照描写人物的方法,以语言文字形式将其展现出来。在新知教学活动开展中,则读自己的文章,由其他学生猜测人物。
  第二,想生活。小学生每天在学校和家庭中来回奔波,看似枯燥,但无论是学校生活还是家庭生活,其都不是一成不變的,在不经意间可以给学生带来新的体会。所以,我在组织写作教学活动的时候,鼓励学生积极参与学校生活、家庭生活,留心观察,将不同之处记录下来,以此实现素材的积累。比如,我就把握学校运动会时机,引导学生观察,记录运动会是如何开展的,在开展过程中发生了什么事情。
  二、写作方法,学以致用
  写作方法是连接学生写作素材的一条线。在缺乏写作方法的情况下,学生所积累的素材将无用武之地,或者仅仅是在堆积词汇。授人以鱼不如授人以渔。在三年级习作教学活动开展中,要想使学生有效写作,教师需要教给学生写作方法。一般情况下,我在组织习作教学活动的时候,会从句到段这样的过程引导学生书写。以句为例,句子是构成语篇的基础,也是学生有效书写的基础。对于书写能力有限的小学生来说,其往往不知道按照何种顺序或模式将字词连接起来。面对此情况,我会按照千篇一律的方式,引导学生在一句话中讲清楚“谁,在什么时间,做了什么,产生的结果是什么”。在这样的训练中,,学生可以利用简单的语言将自己的意思表达清楚且完整,积累丰富的经验,为之后将话写正确、写精彩打下坚实的基础。
  三、写作思想,表情达意
  写作其实就是利用语言文字寄予自身的想法、看法等。情感在写作中是不可或缺的。缺乏情感的文章,毫无可读性,而且其内容也将会是千篇一律的。在网络时代,农村地区的生活水平在不断地提高,学生们利用网络渠道接触了社会中的各种现象。在有限的辨别能力的影响下,其受到了不良现象的侵蚀,产生了不良的思想倾向。在写作的时候,其不由地将此思想倾向展现出来。面对此情况,我在组织写作教学活动的时候,会有意识地向学生推荐一些思想积极向上的节目,引导其观看,以此使其受到熏陶。在写作过程中,我还会通过教学评价的方式,指出学生错误的思想倾向,引导其改正。
  总之,在农村小学语文三年级写作教学活动开展中,教师要回归生活引导学生积累习作素材,教给学生习作方法,引导其树立正确的思想倾向,进而使其在学以致用中写出文质兼美的文章,提升写作能力。
  参考文献:
  [1]吴松涛.小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学,2017.
  [2]隗雪莲.浅谈小学语文习作教学方法创新策略[J].才智,2016(35):63.

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