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G4纯教育期刊

作者:唐娇娇 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 问题教学法是新课程实施以来被广泛运用的一种教学策略,利用问题教学法可有效改变当前高中化学教学中学生被动学习的学习状况。要达到这一目的,就需要教师对问题进行精心地设计,不但要使得问题具有趣味性,还要使得问题具有一定的梯度,并且要面向全体学生,只有这样学生才能通过解决问题提升学习的本领。
  关键词 高中化学;教学;问题教学法;使用策略
  中图分类号:A,C41
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0198-01
  在素质教育全面实施的今天,教师的教学不能只停留在教会了学生多少的知识,而是要将教学的重心放在如何使学生在学习过程中发挥自己学习的主动性上。对于学生的学习来说,学生积极、主动地学习所取得的学习效果要远远好于学生在教师威压之下的学习,因此教师在教学时要改变过去教师单向传输式的教学方式,而在教学过程中多采用问题式的教学策略。在高中化学教学中,采用问题法教学方式,可以使学生的学习由被动接受转变为积极主动的探索,并且学生在探索的过程中,不断地发现新知识,这可有力地促进学生自主学习意识的诞生和自主探究能力的提升,这不但有助于学生对高中化学知识的学习和巩固,同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力,这对学生的发展有着积极的意义。对于需要参加高考的学生来说,对化学知识的学习往往采用机械记忆的方式去记忆与高考有关的知识,这种学习方式禁锢了学生思维,不利于学生今后的发展。因此在高中化学教学中,教师要利用化学问题为学生营造一个恰当的学习环境,促进学生的全面发展。那么如何才能发挥问题促进学生全面发展的作用呢。
  一、设计恰当的趣味性问题
  任何知识的学习和巩固都需要发挥学生自主学习的能力,只有学生自发地去学习,学生对知识的掌握才会更加牢固,学生也能在学习中产生一种学习的愉悦,形成一种积极的学习情感,使得学生的学习形成一种良性的循环。而学习中问题的趣味性是引发这种良性循环的媒介,因此在使用问题教学法时,教师要注意问题的趣味性,要根据教学内容为学生设计一些有趣的问题,使学生能够自然而然地进入到问题的思考情境之中。所以,对于问题的设计,可以以我们的生活为基础,设计一些贴近生活的问题,帮助学生提高化学学习热情。在讲授“燃烧和缓慢氧化”时我先提出问题:“俗话说,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是,我设计有趣的“水火相容”的实验,先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中,然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜,白磷竟然慢慢燃烧起来,学生目瞪口呆,“啊”的一声响起,学生心中的迷雾顿时散去,原来“水火相容”。这时,学生的兴趣点被激发了,为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
  二、问题的要面向全體学生
  在实际的教学中我不难发现,在高中化学课堂上有很大一部分学生几乎没有参与到教师组织的教学活动之中来,在课堂活动中几乎像透明人一样,这些学生游离于教师的课堂教学之外,对学习缺乏兴趣。学生的这种学习行为不利于对化学知识的掌握,而造成学生这种学习状态的主要原因是教师在问题设计时的片面性。当前我国实行的是大班教学制,在同一个班集体里,学生存在着明显的差别,教师在教学时要正视学生的这种差别,因此在设计问题时要能够做到面向全体学生,要尽量使所有学生都能得到表现自己的机会。当问题顾及到所有学生时,每个学生都能够进行相应的思考以及表达自己的看法,大面积学生的学习效率都能够得到提高,即便是基础差的学生也可以从中找到学习的自信,帮助他们调整原先的厌学态度。对于中等生来说可以帮助他们培养善于思考、凡事多问的良好习惯。对于优生来讲,一来可以复习已掌握的知识,二来可以帮助他们提高学习的热情,丰富他们的化学知识和结构,让他们对化学更加热爱。
  三、问题要具有一定的梯度性
  问题是引发学生参与学习的一种有效方式,要想学生在高中化学的学习中能够积极主动地进行学习并习得丰富的化学知识,就需要教师在教学中从学生的学习实际出发,设计一些具有一定梯度的化学问题,使学生的思考由易到难,层层深入,引领学生克服学习过程中的一个个困难,从而掌握科学的学习方法,,提升学生分析问题和解决问题的能力,促进学生化学素养的形成。问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性,从学生发现问题出发,自觉地去寻找解决问题的方法。所以,当教师在设计问题的时候,对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性,每个问题之间应该要有紧密的联系,问题的深度应该要层层递进,进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系,促进学生的科学思维进一步发展。
  四、结语
  新课程下的高中化学教学要走出应试教育的巢窠,要从有利于学生未来的发展出发开展教学活动。因此在教学中教师可以通过问题教学法去激发学生的学习主动性,要面向全体学生,通过为学生设计一些具有趣味性的问题来激发学生的学习兴趣,同时要使得问题由易到难,层层递进,锻炼学生的分析能力,使学生掌握科学的学习方法,提高学习的效果。
  参考文献:
  [1]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[J].中国校外教育,2017(7):121.
  [2]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[J].中国校外教育,2016(25):119.

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