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G4纯教育期刊

作者:姜立华 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 初中政治课程的教学宗旨是为了引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,这是新时期素质教育工作的关键环节。在这个过程中,由于初中学生大多处于青春期,因此,政治教师还应当重点关注青少年的积极情绪和消极情绪,分析这些情绪对学生身心健康发展及学习进步产生的影响,并从中研究出相应的解决对策。
  关键词 青少年情绪;初中生;思想政治
  中圖分类号:D422.62
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0195-01
  政治教师在实际对学生进行素质教育工作时,必须要正确意识到青少年情绪的基本特点,并结合现阶段学生存在的共性问题和个性问题进行有针对性的分析和研究。
  一、分析青少年情绪的基本特点及对中学生的影响
  (一)基本特点
  青少年情绪的基本特点包括:情绪起伏大,变化十分迅速,但是不持久。而且出现情绪时,心情容易激动,如果不及时控制可能会由于一时冲动出现学生之间打架的情况。或者有学生顶撞老师,不配合教学管理制度。比如,染头、不穿校服、抄作业等等,都与学生进入青春期,受到了青少年负面情绪的影响有关。这种情绪还有一定的感染性,会让周围的同学也产生相应的情绪。这些都是新时期院校在开展教学工作时需要重点解决的问题,而这就突出体现了政治教学工作的重要性。
  (二)影响性分析
  想要进行青少年情绪对初中生影响的分析工作,就必须要结合实际的数据来有针对性地研究。本文主要结合我国某城市的三所中学院校进行分析,分别从男生和女生的角度以及初中高年级和初中低年级的角度来研究青少年情绪的影响,以及学生对青少年情绪的自我控制能力。从实际情况中可以发现,男生比女生积极情绪体验要多一些;父母离异的中学生其积极情绪体验显著低于家庭完整的中学生;学习成绩越好的中学生积极情绪体验会更多;低年级学生的积极情绪体验显著高于高年级的学生。而如果学习能力低、对事物的理解方式过于片面,就十分容易出现青少年负面情绪,影响学生个人的全面发展。
  二、消除青少年负面情绪的方法
  想要消除青少年的负面情绪,院校必须要积极优化政治教学课程的内容和形式,将学生存在的共性问题与课堂教学内容有机结合起来,制定科学合理的教学计划,推动政治教学课程的有序开展。
  (一)以身作则感染学生
  不论学生尊敬教师还是不尊敬教师,教师的负面情绪都会影响到学生的情绪状态,使得学生的正面情绪减少,负面情绪增加。但是受到尊敬教师情绪感染后的学生比受到不尊敬教师情绪感染后学生的正面情绪更多,负性情绪更少。基于此,政治教师在开展课堂教学工作时,首先应当注重提升自身的教学能力和教学素质,在课堂上控制自己的教学情绪,对待学生要有耐心、能细心,帮助学生解答疑惑,不因为学生学习能力的高低而产生歧视,对待学生一视同仁,保证公平。通过这种方式来感染学生,营造良好的政治课堂学习氛围,达到素质教育的目标,从而有效消除青少年情绪的负面影响。
  (二)政治课程的优化研究
  中学生听到负面情绪事件,,想象到负面表情叠加呈现后,正面情绪显著减少,负面情绪显著增加。说明负面表情叠加呈现会被中学生感知到,影响中学生的情绪状态和心理健康。有研究表明在诱发了相似性后,愤怒情绪感染更容易在同性别的人之间产生。因此,在实际进行政治教学工作时,教师应当科学选择案例的内容和类型,既要与教学知识点内容和学生的生活实际相结合,又要重点关注学生的情绪变化,避免学生产生较大的负面共鸣,而使得学生出现负面情绪。因此,通常情况下,教师都需要先对学生进行理论知识的教学和心理素质的培养工作。在这个环节,教师可以通过开展辩论会的形式,让学生学会对事物做出正确的、客观的评价。此外,教师应当学会使用信息技术手段,在学生学习的疲劳期为学生播放轻松的音乐,平复烦躁的情绪。并且可以制作丰富多彩的课件辅助教学工作的顺利开展,提高学生对政治课程的学习兴趣。
  (三)师生之间的互动交流
  政治教师可以通过让学生填写一份正、负面情绪量表和情绪易感性问卷的方式,对学生潜在的青少年积极情绪和消极情绪进行统计和分析。在问卷填写完成后,为了感谢学生的积极配合,为大家分发礼物。然后,教师可以将学生存在的共性问题在课堂上直接讨论。而对于学生自身存在的一些个性问题,则需要与学生单独进行面对面的沟通交流,避免学生的自尊心受损。同时,通过交流为学生制定个人学习计划,帮助学生找到学习的方向,提高学生学习的动力。
  综上所述,当个体处于积极情绪状态下时,学生的学习积极性有所上升,能够提高学习的效率和质量,促进个人的全面健康发展。可见,积极情绪与学习成绩的高低之间有相互促进的作用。同时,消极的青少年情绪则会影响学生的学习兴趣和学习能力。因此,教师必须要通过政治教育的方式帮助学生及时消除青少年负面情绪,从而推动教学工作的顺利开展。
  参考文献:
  [1]刘启刚,周立秋,梅松丽.自我效能感对青少年情绪调节的影响机制[J].中国特殊教育,2011(12):82-86.
  [2]李占星,朱莉琪.不同情境中情绪预期对青少年道德决策的影响[J].心理科学,2015(6):1377-1383.

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