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发表时间:2019-12-29

作者:郭海英 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 在数学核心素养能力的培养下,深度学习研究更有价值。深度学习是不同于一般的、浅层次的理解学习,它是以发展学生高端思维为目标,以问题来驱动,培养学生整合知识、灵活解决问题的综合能力,同时能把学习的新思想和方法嵌入到另一种学习活动中,最终达到培养学生核心素养能力的提高和发展,让深度学习达到实效。
  关键词 核心素养;问题;驱动;深度学习
  中图分类号:B01,A,S219.5
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0160-01
  深度学习在当今的教学中有着重要的作用。作为教师,应该培养学生的学习兴趣,引发学生数学思考和创造性的学习,让学生在已有知识的基础上达到新旧经验自由碰撞,做到对核心知识深度挖掘,其中自然离不开思维、情感、认知的有效渗透。而这样的过程中问题的引入驱动促使学生对知识的把握更有深度。其中问题引入可以是教师针对性提出碎片化的问题,也可以是学生主动提出的感兴趣、疑惑、富有争议的问题,还可以是教师引导下学生吃不透、弄不准一些生成性问题。更有的就是师生对一些核心问题的探索和学习。所以问题驱动,促进深度学习的研究显得尤其重要。
  一、碎片化问题衍生,迈向深度学习
  碎片化的问题可以通过情境的引入,激发学生学习的热情。所以教师有组织,有针对性地组织教学让问题碎片化地指向学生,学生也乐此不疲。比如在教学《认识毫升》时,教师出示情境图并提问:观察这些瓶瓶罐罐和桶分别是用来装什么的?水、油、饮料等物体都是液体,计量这些液体都是用什么作单位呢?并提问:你在哪里还见过“升”,能举出一些例子吗?碎片化的问题提出,,让学生在经验和交流中掌握了“升”这个概念,达到了知识本身的目的。比如教学“三位数除以整十数商是两位数”的除法笔算,首先要引导学生估算380÷30的商大约是多少?然后让学生讨论:为什么写在商的十位上?接下去怎么算?一连串的数学问题,帮助学生了解除的顺序和商的定位方法,掌握了笔算除法的计算方法,走向了知识的本质。
  二、核心问题介入,关注深度学习
  苏霍姆林斯基说:“如果学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,那么就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”所以关注深度学习,需要对核心问题进行介入,比如教学《简单周期》,引导学生观察盆花,想一想盆花是按什么样的顺序排列的?可以怎样表示其排列规律?让学生思考,然后在合作探究中,先按颜色的顺序排一排,画一画,也可以用图形或符号排一排、圈一圈。学生通过交流,用语言进行描述,呈现不同方法,这时教师要引导学生具体说说算式中3表示什么,6的单位为什么是组而不是盆,余下的1盆是什么,感受规律的数学内涵,推进深度学习的发展。还有我在教学四年级解决问题的策略时,重点引导学生讨论,怎样根据题目中条件和问题的关系,确定先算什么?所以要让核心问题介入到学习过程中来,分析数量关系既可以从条件想起,也可以从问题想起。最终要让学生说说分析数量关系的关键是什么,揭示数量关系式,明确指出要抓住题目中的数量关系,达到对知识的深度学习。
  三、争议问题明朗,构建深度学习
  学生在学习过程中会对一些知识现象特别关注,对一些有争议的问题也很感兴趣,积极主动地寻求知识的本质。比如教学《认识垂线》,为了让学生观察,比较,认识两条直线互相垂直,教师一开始就让学生观察三组相交的直线,说说他们有什么相同的地方。然后在让他们观察有什么不一样的地方?特别对形成直角的那种情况的争议。让学生认识到两条直线相交成直角是两条直线相交的特殊情况,学生有组织有层次的交流,能对两条相交直线之间的关系整体把握,自主构建合乎逻辑的认知系统。培养了学生思维发展的同时也形成了一个准确的知识体系。其实小学数学的各方面的知识内容都是有一定的关系和内在规律的。教师在进行数学教学活动中要善于揭示数学知识中的内在联系。尤其有争议的时候要把问题推向学生,让学生自主构建深度学习的空间,达到事半功倍的效果。
  四、生成性问题延伸,促进深度学习
  在数学的课堂教学中如何抓住問题生成的时机让学习向纵深发展?学生在学习过程中往往对知识的理解要有一个吸纳、消化的过程。比如学生在学习了简单的周期后,对知识已经有一定的掌握,并且知道在什么情况下称作周期现象,也能判断不同情况下他们有着什么样的规律,而且还学会用除法解决问题,这些都是对这个知识点的准确掌握和运用。而知识终极目标是能深入地理解周期现象,并能对规律的过程和方法予以运用,让学生自主设计一些问题,让知识生成得以延伸发展,达到深度学习的目的。
  当然教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是简单的知识传授,更是教会学生创新与开发,达到预设与生成的有机融合。课堂教学中教师对生成性资源的把握尤为重要,这需要教师凭借教学机智、艺术性地应对。记得名师徐长青曾说:“多让孩子思考一分钟,孩子的回答会更精彩”。所以当问题抛出时,一定要给予他们更多的时间独立思考,注意倾听,学生说的内容逻辑性和完整性不清晰时,可以请其他学生进行补充,再通过有的同学质疑,强化学生对规律的发现。让知识内化成一种学习的动力,培养学生的核心素养能力发展。
  深度学习是对学生学习一种较高的要求。作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题,努力把握学生心理的真实起点,采取积极有效的措施,努力与学生沟通,蹲下来倾听学生的声音,做到深度钻研、深度反思,促成学生享受学习的过程,最终达到深度学习的最佳状态,让学生真正在数学学习中,不知疲倦。

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