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小学高年级数学计算题纠错方法的实践探析

发布时间:2019-12-28 人气:

作者:惠丽霞 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 计算能力是小学生整体素质的集中体现,能够准确展示学生对于数学知识的运用能力,深刻反映学生的数学逻辑思维。而小学高年级学生在进行数学计算题运算时,很容易发生错误,正确率有待提升。因此,对小学高年级数学计算题纠错方法进行深入的研究和分析,并积极开展实践,已经成为降低学生错误率的主要方式。
  关键词 小学生;高年级;数学计算;纠错方法
  中图分类号:TH123+.1
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0148-02
  对于小学高年级学生来说,已经对数学知识有了基本的掌握。但是学生的反应能力和思维逻辑性还有待提升,因此在对高年级学生进行教学时,需要对其数学计算能力进行重点培养,避免计算结果出现错误。计算能力是衡量学生能力水平的主要因素。计算能力也可以准确反映学生对数学知识的掌握和运用情况。从相关统计中可以看出,很多学生在进行计算时都出现过错误。
  一、小学高年级学生数学计算错误的主要原因分析
  在小学高年级数学教学中,可以直接看出小学生对于数学计算题缺乏自信。因此教师需要针对学生容易出现错误的原因进行深入的分析和研究,以便针对性进行解决,使学生的能力得到显著的提升。
  (一)心理原因
  在小学高年级数学计算题的解答过程中,学生因为受到心理因素影响,导致计算结果不正确。同时,在这一原因中还有更加多样化的原因。学生对于计算能力缺乏重视,也畏惧解答计算题。首先,对于学习成绩还不错的学生来说,在对数学计算题进行解答时会盲目自信,不能认真、准确地进行计算,导致其审题不认真,出现错误。
  高年级学生在这一时期会面临心理的转变,思想更加独立。随着学习困难的不断增多,其会出现心理叛逆,同时由于学生还没有形成强大的心理,没有坚定的意志力,很容易出现计算错误。特别是在面对数据量比较庞大的计算题时,会从心里产生排斥,没有足够的耐心仔细审题,出现畏惧困难、讨厌繁琐的心态,导致计算出现错误。
  (二)先入为主
  高年级学生在对计算题进行计算时,很容易受到定向思维的限制。具体来说就是使用以往的方法解答全新的题目,导致数学题目在解答的过程中产生很多问题。一方面,学生很容易受到负迁移的影响,习惯使用旧方法解决新问题。例如,在进行混合运算时,学生只是坚持按照运算顺序进行计算,而忽视了混合运算中的简算和巧算。另一方面,高年级学生在长时间的数学学习中,已经养成了固定的习惯,比如对口算过于依赖、没有良好的验算和估算习惯、不能正确使用有关公式进行合理推算等,这些都很容易导致计算题出现失误。
  (三)记忆因素
  在小学高年级数学计算的解答过程中,记忆因素产生的影响非常大。记忆根据时间的不同可以分为不同的方面。对于高年级学生来说,短时记忆出现的频率比较多。但是由于小学生的短时记忆还不够持久,在实际进行计算时,常常会受到短时记忆的影响,导致计算失败。例如,,在进行减法运算时,学生的短时记忆时间有限,在最后运算环节很容易忘记,从而导致错误。另一方面,由于学生对数学公式、理念等掌握不足,导致计算过程中出现暂时性的遗忘。暂时遗忘具体来说就是指在计算过程中,学生混淆了计算公式,不能正确进行转换,也很容易出现错误。例如,学生在对三角形面积进行计算时,题目中的单位是厘米,但是问题答案是米,学生在进行解题时忘记对单位进行换算,也很容易发生错误。
  二、小学高年级数学计算题纠错方法的研究
  计算能力是小学高年级学生综合能力的有效体现,也是小学生最主要的一种能力。在小学高年级数学计算题的运算过程中,需要对容易出现错误的原因进行明确,采取切实有效的措施进行纠错,使学生可以形成正确的解题思路,对可能出现错误的原因进行规避。
  (一)优化学生的心理素质
  心理素质是教师对学生进行评价的主要内容,主要就是指平时表现良好,但是考试环节容易出现失误的学生。该部分学生因为心理素质原因,对于考试存在畏惧心理,从而使其在计算过程中经常发生失误。当然,有些学生自我感觉比较良好,审题不够认真,答题存在盲目性。基于此,教师需要对学生给予正确的帮助,使其可以减少心理因素产生的影响,使学生可以拥有更加良好的心态。一方面,教师需要督促学生注意审题,对题目和内容进行仔细地研究,降低错误率。另一方面,需要让学生正确看待考试,以良好的心态从容面对考试,将考试作为个人能力检测的方式。另外,教师还需要向学生传授缓解紧张的方法,使学生可以改善不良情绪,拥有正确的心态。
  (二)改掉先入为主的思维习惯,培养科学的解答思路
  在小学高年级数学计算题的解答过程中,绝大多数的学生都会存在先入为主的思想。当其遇到数学问题时,不能及时分析题目,而是寻找数学题目与以往经验之间的联系,以此作为解题的依据。这种固有的思维习惯,很容易影响学生的解题效果,出现错误。因此,教师需要对学生进行正确的指导,使学生可以打破以往思维的限制,运用正确的方法进行解题。首先,学生在正确审题后,需要对计算题的解题步骤进行明确。乘除在加减之前,先算括号内再算括号外。例如,83×52÷12+710,在对这道题进行计算时,需要先计算乘法和除法,再计算加法。这些解答步骤,教师在平时的教学中应该着重强调。其次,教师应该引导学生养成及时的纠错习惯。在解答完成后,需要对其结果进行检验。最后,运用纠错的方法,通过自我纠错、互相纠错对计算题的正确性进行检查。
  (三)注重算理和算法相结合的教学
  在高年级的数学教学中,需要使学生对算数的概念和方法有正确的了解。由于这些内容非常抽象,教师可以运用类比等方式对学生进行正确的引导,从而使学生在明确算理的基础上,灵活使用算法,提升学生的计算能力。例如,在六年级《圆柱的体积》教学中,在学生对圆的面积计算公式有所掌握后,也会对圆柱的侧面积和表面积有所掌握。为了使学生对圆柱体积有更加清晰的了解,教师可以结合长方体体积计算公式的分析和推理过程,对圆柱体积计算公式进行推导。通过演示图,对圆柱进行图形分割,提高学生的观察和推理能力,在巩固旧知识的同时,还可以学习新知识,使学生明白算理,掌握正确的计算方法。
  (四)坚持日常化的计算能力训练
  小学高年级学生的计算能力并不是短时间内就能有效提升的,计算题纠错需要在实践中不断总结和积累。在日常教学中,教师应该加强日常化的训练,对学生的数学能力提升给予更多的关注。为学生布置多元化的计算题目,使学生可以将错题记录在错题本中,对出现错误的原因及时进行总结。另一方面,教师需要引导学生独立进行计算,不能向其他人求助,也不能使用电子产品寻找答案,使学生可以独立计算,提升运算能力。此外,在学生运算能力提升的过程中,教师应该灵活变通,引导学生剖析问题产生的深层次原因,从而强化学生对知识的理解和运用能力。例如,学生在对(2.13+2.66)÷(1.83-0.85)这道题进行计算时,根据教师的讲解,需要先对括号内的数字进行计算,最后再将两个数字相除,就可以得出正确的计算结果,从而使学生在面对相同的问题时,可以快速进行计算,保证计算结果的准确性。通过学生不断地进行日常计算训练,可以使学生的计算能力得到显著的提升,在遇到同种类型的计算题时,可以快速进行计算,不仅可以减少计算时间,同时也可以保证计算结果的准确性,使学生可以从容面对计算题。
  三、结论
  综上所述,对于小学高年级学生来说,计算能力非常主要,针对小学生在计算题中出现的问题和错误,教师需要加强其心理疏导,对学生进行正确的指导和训练,使学生可以发现问题所在,降低错误率,掌握正确的计算方法,在今后遇到同种类型计算题时可以迅速进行解答。
  参考文献:
  [1]凃德清,胡冰卿.提高小學高年级数学计算能力的有效策略分析[A]..教育理论研究(第十一辑)[C].:重庆市鼎耘文化传播,2019:2.
  [2]杨玉霞,朱林汉.小学中高年级学生数学计算错误的原因及对策分析[J].中国校外教育,2019(17):67.

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