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G4纯教育期刊

作者:冼科 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 高中数学比初中数学难度更大,很多学生很难一下子适应过来,总是出现数学成绩不合格的现象。特别是对于从农村中学走出来的学生来说,他们在初中阶段的数学成绩名列前茅,但到了高中阶段后数学成绩呈下滑的趋势,这其中很大一部分原因是没有做好初高中数学知识的衔接工作。那么要让学生保持着对数学学习的热情,高中数学教师就要有衔接教学的意识,带领学生巩固初中数学知识的同时讲授新知识,给学生一个缓冲期,能让他们适应高难度的数学学习,依据学生的实际情况设计教学方案,改变高中生数学学习效率低下的现象。
  关键词 数学教学;初高中衔接;教学策略
  中图分类号:G632
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0144-01
  高中數学教学的整体目标是让学生在已有的初中数学知识基础上有更进一步的发展,全面提高他们的数学素养,使学生能掌握具备适应社会发展的能力。初中数学课时是比较多的,考试的过程中学生能很快联想到所学的内容,只要能掌握一些解题技巧,就能考出不错的成绩。而当他们步入高中之后,他们所学的科目增加了,而且处在一个全新的环境中,需要有一个适应的阶段。但是面对当前形势严峻的高考,很多教师并没有给学生准备的时间,直接将他们带入到高中数学的学习中。大部分教师都是一人承担着多个班级的授课,很少与学生接触,并不了解他们的学习情况,授课的进程是比较快的,这样就导致了部分从农村中学走出来的学生数学学习效率低下的现象。
  一、抓住初高中数学知识上的衔接点,设定有坡度的教学策略
  高中数学中涉及到很多抽象性强的公式、概念等内容,而且需要学生经过严密地推理论证才能充分理解,如果能借助初中知识来学习,那么就降低了学生学习的难度,也能让他们快速地适应学习高中数学的节奏。比如高一学习函数相关的知识时,教师可以让学生回顾初中所学过的函数的概念,判断各个实例中两个变量间的关系是否是函数的关系,使学生掌握构成函数的基本要素:定义域、对应关系、值域,引申出高中函数中区间的概念:开区间、闭区间、半开半闭区间、无穷区间等,引导学生回忆初中都学过哪些函数,它们的定义域、值域、对应法则分别是什么。教师依据学生的回答进行归纳总结,进一步讲解函数定义域的几个分类、判断两个函数是否为同一个函数的方法等。
  二、帮助学生调整心态,提升学生的知识迁移能力
  对于刚刚进入到高中阶段的农村中学生来说,他们会有松懈学习的表现,认为高中数学会和初中数学一样,按照以往的思维模式来学习高中数学。而随着学习的深入,他们会逐渐地跟不上教学的节奏,学习上感到吃力,遇到的问题越来越多,就会出现成绩下滑的现象。其实高中知识的容量比较大,课时安排比较紧凑,内容要比初中阶段更深更难,而且教师的教学方式也发生了改变,大部分是需要学生自己理解的,如果不提前预习的话,在课堂上很难听得懂教师的讲解,导致积累的疑问得不到及时的解决,最终出现了抵触学习数学的心理。特别是对于一些初中数学成绩比较好的学生来说,依然遵循着学习初中数学的模式,过分地依赖于教师,结果事倍功半,成绩下滑是对他们最大的打击,无法适应从高到低的反差。因此在教学过程中,教师要注意调整学生的学习心态,提前让他们知道高中数学与初中数学之间的区别,促使他们能摒弃之前的学习模式,发展他们独立自主学习的能力,提醒他们提前预习新知识并划出不懂的地方,上课的过程中认真听讲,多和其他学生进行交流,慢慢地适应高中数学的学习节奏,从而找到学习高中数学的技巧。同时教师还应让学生明白过去的成绩并不能代表将来的道理,端正他们的学习态度,主动改变学习的方式,学会自主学习和探究,掌握初高中数学知识之间的联系,能找到两者之间的异同点,为适应高中数学学习奠定基础。
  三、从学生的实际情况出发,实施分层教学
  初高中数学衔接教育的阶段中,高中数学教师要考虑到所有学生的起点,实施有梯度的教学模式,分层设计课堂教学流程。教师可以根据学生学习能力的不同进行分层,课堂教学过程中采取由易到难的方式进行。比如学习幂函数这一课的知识时,教师给出几个函数的等式,让学生观察这些函数的特征,自然地引出幂函数的一般特征。在这个过程中与学生在初中时期刚接触一元一次或者二元一次方程时是有些相像的,引导学生回顾判断方程为几元的方式,引申出幂函数的概念,加深学生对幂函数定义和呈现形式的理解。之后教师引导学生在同一个坐标系中划出幂函数的图像,提出问题:“第一象限内函数图像的变化趋势与指数有什么关系?所有图像都经过哪些点?对于原点,什么样的幂函数过,什么样的幂函数不过?”让学生在实际操作中进一步探究幂函数的性质,通过逐层深入的问题,激活学生的思维,易于学生接受和掌握这部分知识。通过这种分层式的教学,逐步将学生引入到深层次的探究式学习中,既可以巩固学生的基础,又能使他们在原有的基础上得到提高,有效地助力了学生学习效率的提升。
  总之,,作为高中数学教师应当做好初高中数学教学的衔接,从教学内容、方式、目标等多个方面逐步地改变,从学生的实际出发,引导他们自然地过渡到高中数学学习中,使学生保持对数学学习的积极性,让学生能顺利、高效地完成高中阶段的数学学习任务。
  参考文献:
  [1]李龙真.谈谈初高中数学衔接教学策略[A].国家教师科研专项基金科研成果2019(五)[C].:国家教师科研基金管理办公室,2019.
  [2]聂媛.浅谈初?高中数学衔接的教学策略[J].课程教育研究,2019(02).

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