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分层教学法在高中地理教学中的应用研究

发布时间:2019-12-26 人气:

作者:王丹 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 由于学生个体之间存在着很大的差异性,因此采用分层教学是一种因材施教的好办法。高中地理的难易程度对每个学生来说都是不同的,有的学生天生对地理知识领悟力强,但是也有的学生学习地理十分困难,因此采用分层教学是势在必行的。为了深入研究高中地理教学中分层教学法的应用,教师应该仔细探讨应用的策略。
  关键词 分层教学;高中地理教学;应用研究
  中图分类号:G632
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0126-01
  高中地理知识有难有易,很多学生在学习时差和洋流的时候会觉得地理太难了,由此产生了厌学心理,而有的学生天生对地理比较敏感,学习的时候如鱼得水,感到非常简单。因此,要对学生进行科学地分层,提升教学的效率,也让每一个学生在课堂上都能够体会到学习的快乐。所谓的科学分层,指的是教师应该认真了解每个学生的地理基础,掌握每个学生的学习能力,也需要了解学生的心理想法以及性格特征,并以此做出综合性的划分。
  一、对学生进行动态分层
  在开始教学工作之前,教师首先要对各个学生的学习情况做一个详细的调查和了解,每个学生对知识的掌握水平不同,心理活动以及对地理学科的兴趣不同,学习的能力也不相同。因此,教师应该对学生的各项情况进行查看,并建立一个工作表格做出记录。教师在划分层次的时候要依据学生的学习特征进行分组,小组内的学生们可以实现优势互补,取长补短,这样一来,小组内的学习氛围必定会十分高涨。同时,教师应该注意到进行动态分层是非常必要的,因此一切事物都是在发展变化的,学生的学习情况也是变化的。教师要根据实时的情况来调整分层情况,防止小组成员的一成不变带来的危害。教师应该实时观察学生的学习变化,从而调整自己的教学策略,促进每一个学生的健康发展。
  二、对学生进行科学分层
  高中地理知识有难有易,很多学生在学习时差和洋流的时候会觉得地理太难了,由此产生了厌学心理,而有的学生天生对地理比较敏感,学习的时候如鱼得水,感到非常简单。因此,要对学生进行科学地分层,提升教学的效率,也让每一个学生在课堂上都能够体会到学习的快乐。所谓的科学分层,指的是教师应该认真了解每个学生的地理基础,掌握每个学生的学习能力,也需要了解学生的心理想法以及性格特征,并以此做出综合性的划分。划分层次的方式越科学,那么起到的作用就会越大。大部分教师会将所有学生划分为三个层次,即优生、学困生、中等生,这也是一种有效的划分方法。优生们通常学习能力较强,理解能力较强,复杂的地理题根本难不倒优生们,因此许多教师都青睐这些优生。而学困生本身的基础非常差,有的学困生从小学到初中再到高中一直都是学困生,这可能与他们的学习态度有关,也与学习能力有关,很多学困生不爱学习,甚至经常与老师的教学工作背道而驰,因此成绩的提升十分困难。位于优生和学困生之间的中等生也令一些教师较为担忧。很大一部分中等生都是热爱学习且一直是努力学习的,但是受到领悟能力的限制,所以成绩一直平平无奇,无法实现较大的进步。除了根据成绩的划分外,教师也要考虑学生的心理因素,有的学生心理强大,但是有的学生心理素质差,教师不能通过分层打击到学生的心灵。教师可以给学生进行一些心理辅导,让学生认识到划分层次的重要性,通过划分层次每个学生都可以更加积极地学习,从而提升地理的学习效果。
  三、教学目标分层
  按照每个学生实际情况进行层次划分后,教师也要给不同层次的学生制定不同的教育目标。因为学生存在基础知识、学习能力、领悟能力、心理素质这几个方面的差异,因此,制定的教学目标也因该不尽相同。对于优生来说,教学目标应该在熟练运用课本知识的基础上,能够进行拓展训练,发散思维,多去了解一些延伸的知识;对于中等生来说,教学目标应该是熟练地掌握并运用基础知識,能够认真学习、领悟基础知识点;对于学困生来说,应该掌握一些简单的知识,并巩固,同时补充一些过去没有学过的基础知识,一点点查漏补缺,一点点往前追赶。这些工作量对于教师来说是比较大的,所以教师应该合理地制定目标,并且要深入研究教学大纲,充分理解教学目标,从而做到运筹于帷幄之中。
  四、分层作业
  除了科学动态的分层以及教学目标分层外,教师也应该分层布置作业。分层布置作业是总体分层教学的重要组成部分。在课堂上,学生的学习情况不同,,对知识的理解运用能力不同,基础知识也不同,因此,如果布置同样的作业,优等生们会感觉这些作业形同虚设,学困生却觉得作业太难,也会产生一些抄袭作业的现象。因此,对于优生来说,教师应该着重培养他们的创新意识和探索能力,布置一些拔高拓展的作业,也能够满足学生的兴趣需要。对于中等生来说,作业不能够太简单,也不要太复杂,保持中规中矩就行了。对于学困生来说,做作业是为了巩固基础知识。因此,作业应该联系课本,使学生在做作业的过程中复习课本中的知识。教师应该利用表扬评价,进一步激发学生学习的主动性,利用激励评价有助于学生在现有的成绩上愈发奋进。
  五、结语
  综上所述,将分层教学方法应用于高中地理教学,不仅是尊重学生个体差异性的必然选择,而且是促进学生全面发展、激发学习兴趣、克服学习困难的良好方法。它不仅有助于从根本上改变传统教学方法所导致的学生被动学习状态,而且能够在学习过程中不断提高学生的主观能动性,从而全面提升其地理学习成绩和能力。
  参考文献:
  [1]刘微,高超.分层教学在地理教学中的探索和思考[J].课程教育研究,2015(07):12-13.
  [2]陈明生.实施分层教学落实因材施教———高中地理分层教学的实践与探索[J].科技信息,2016(17):56
  [3]苏少敏,江金如,郑群娣,李丽诚.高中地理课程分层教学的探索与实践[J].时代教育(教育教学),2018(08):56-57.

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