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作者:黎元刚 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 小学数学教学过程中通常会出现一些学困生,他们散漫懈怠不认真听讲课堂教学内容,不主动完成课下作业。此外,学困生的学习成绩不理想,而且缺乏学习自律性,总是贪玩不想要学习,他们的课堂表现情况总是差强人意。小学数学教学中学困生的转化是教师应当积极完成的重要教学工作和主要教学目标,这将会大大提升班级学生整体的学习水平,也会让学生的整体学习成绩有提高。而如何能够成功地转化数学教学中的学困生,这就需要教师通过完成更多更细致的课堂教学工作来找到适合班级学生的转化策略。这一过程可想而知是较为困难的。转化策略需要让学生改变以往不良的学习习惯,让学生积极主动地参与到学困生转化的教学过程中去。
  关键词 小学数学;学困生;一对一帮扶;学习主动性;自信心
  中图分类号:G622
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0106-01
  在小学数学教学过程中,任何时候都有可能出现学困生,这一部分学生难以跟上教学进度,并且他们自身学习自律性较差,贪玩懒惰,学习主动性以及积极性较差。教师在转化这部分学困生的过程中需要以极大的耐心来看待学生不良的课堂表现,可以通过一些简单的课堂任务来转化学生对数学的学习态度,通过丰富课堂教学方法来让学生感受到数学知识学习的内在魅力,进而达到成功转化学困生的教学目标。学困生要想获得较为理想的数学成绩,他们首先需要做的是改变对数学的学习态度,积极认真地完成教师布置的学习任务等。本文笔者结合自身多年的教学经验,对小学数学教学中学困生的转化策略进行了一番探讨,希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
  一、开展一对一帮扶
  实际教学过程中,教师所带班级内的学困生只占少部分,其数量较少。因此,教师可以开展一对一帮扶,利用课下时间合理地分配教学精力,面对面地完成学生的教学任务,帮助学生弥补数学基础上的缺漏之处,让学困生改变消极的数学学习态度。在一对一帮扶的过程中,教师可以进一步了解学生不认真听讲的原因以及他们在学习小学数学过程中所遇到的困难,在发现这些原因的基础上,帮助学生改变自身的学习态度,让学生能够有意识地改变不良学习习惯并参与到课堂学习任务中去。
  例如,在教授“整数乘法运算定律推广到小数”这一内容时,教师可以开展一对一教学工作,通过与学困生面对面的交流和讲解来帮助学生学习这部分重点的小学数学学习内容。教师在讲解完这部分数学理论后,可以通过讲解教材上的例子来帮助学生进一步理解这些内容。在实际教学过程中,一对一帮扶是教师为了转化学困生经常会使用的教学策略,这一教学策略对改变学生的不良学习习惯有着重要的积极作用。
  二、激发学习主动性
  小学数学的学习内容较为广泛,对于缺乏学习经验和能力的小学生来说,这些内容难度较大。因此,学生的学习主动性十分重要。如果学生缺乏对小学数学内容的学习主动性,那么他们很难真正理解和掌握数学的各种基本知识内容,进而出现上课难以集中精力并且不能跟上数学教学进度的情况。教师应当在实际小学数学教学过程中以激发学生学习主动性为主要教学目标,根据实际教学情况设立小学数学课堂上的教学内容。
  例如,在教授“除数是整数的小数除法”这一内容时,教师可以在讲解完基本运算方法后要求学生完成简单的练习题目来激发学困生的学习主动性。学生需要在有限的时间内完成这部分训练题目。教师需要重点关注学困生的完成情况,对他们所遇到的问题提出解决办法,并鼓励他们继续端正学习态度积极完成训练任务,進而有效提高学困生的学习主动性。另外,教师需要善于运用丰富的教学方法来改变学困生消极的学习态度,通过丰富的课堂教学内容来激发学生的学习主动性。
  三、培养学生自信心
  学困生难以紧跟小学数学的教学进度,,并且不认真听教师讲课的很大原因是因为他们缺乏对数学学习的自信心,这导致了他们消极的学习态度。教师可以通过课堂提问与课堂互动来增加学困生的学习任务参与度,并且通过简单的学习任务来培养学困生的自信心,让学困生感受到其实学习数学知识并没有他们想象中的难度那么大,要让学困生从心理上不再畏惧学习数学基础知识并且改变对数学学习的看法。
  例如,在教授“一个数乘以小数”这一内容时,教师在讲解完基本运算方法后,可以教材上的例子来带领学生进一步理解一个数乘以小数的运算方法,通过让学生自主完成训练题目来培养学生自身的学习自信心。教师要想真正转化学困生,必须要注重培养学生的自信心,提高学困生的主观能动性,让这部分学困生能够以极大的自信心来完成课堂数学学习任务。
  总而言之,小学数学教学中学困生的转化,是教师在这一教学阶段需要重点完成的教学目标,同时也对教师的日常数学教学工作提出了更深一层次的教学要求。教师在完成转化学困生这一教学工作过程中,需要正确看待这部分学困生,耐心地辅导这部分学生完成数学学习任务,可以开展一对一帮扶,激发学生学习主动性并且以培养学生自信心为主完善课堂教学细节。在以后的数学教学工作中,教师需要根据自身小学数学教学经验以及实际课堂状况,积极探索转化学困生的有效策略。
  参考文献:
  [1]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育,2016(5):130.
  [2]杨莉亚. 沟通心灵,激发兴趣——小学数学学困生转化策略[J].成才之路,2013(36):36-37.

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