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G4纯教育期刊

作者:林伟山 来源:读写算 2019年27期
  摘 要 随着新课程改革的深入,越来越强调以学生为主体地位,情境教学的创设可以激发学生历史学习兴趣,拓宽师生知识面,增强历史学科的核心素养。因而,对教学情境的创设越来越重要。本文拟通过对情境创设的方法进行探究,望起到抛砖引玉的效果。
  关键词 初中历史;情境创设;课堂教学方法
  中图分类号:G632
  文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2019)27-0075-01
  历史是一门综合性极强的人文科学,蕴含着丰富的文化内涵和教育素材。因而通过历史教学来实现育人的目的是每个历史教师应尽的职责。传统的历史教学方法又过于注重学生的分数,教师讲学生听,忽视历史的育人功能以及学生对知识的理解和运用。这样的被动学习,学生就成了知识的容器,剥夺了学生的主动性和创造性,遏制了发展性思维和批判性思维的培养。
  本文将通过对情境创设的理解和运用,改变课程过于注重知识的传授,强调形成积极主动的学习态度,基于此,谈谈自己的粗浅看法,敬请各位同行指正。
  一、情境教学的功能价值
  (一)激发历史学习兴趣
  教师通过一系列例如音乐、故事、谜语等的导入方式,能够让学生一开始就集中注意,产生好奇心和求知欲。进而对本课所学的内容表现出极大的兴趣,有利于其历史兴趣的培养。
  当然,让学生觉得有趣、好玩,是很浅表的。“培养学生的兴趣,,不仅仅是让学生觉得有趣、好玩,关键是要学生对学习形成一种发自内心的情感倾向,让儿童瞬间的好奇心和求知的欲望,转化为持久的学习兴趣”。①
  (二)拓宽师生知识面
  教师与学生一样,在历史教学活动中既是参与者、学习者,又是引导者、探索者。因而教师在情境创设的过程中,不管采用哪种方式,都需要进行素材的收集和反复的斟酌。这一过程就需要历史教师在吃透本课教材的基础上,平时广泛阅读有关历史的书籍、报刊杂志等。学生也是具有主动性,课堂情境的创设既可以增加知识的认识,也让学生有了更多的思考空间,激发学生课后主动地查阅有关资料等。
  对情境的创设,学生往往会提出不同的见解,这是思维碰撞的火花。师生之间的互动,无形当中对教材的理解会更加深入,也将使得师生关系更加宽松、融洽,有利于师生教学相长。
  (三)增强学科核心素养
  历史核心素养即学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度价值观的综合表现。教师通过情景创设能够使学生对历史人物或历史事件有更深入的情感体验,从而产生共鸣和熏陶。再经过教师语言的引导,有利学生明白道理和素养的形成。
  二、情境教学的运用方法
  (一)再现人物,导入课堂
  历史教学无外乎人和事的演变,其中,以人物為最。应该说每一堂历史课都会出现一些重要历史人物。以人物作为情境创设的载体,贴近学生的认知,可以给学生深刻的体验。
  例如在介绍《新文化运动》这一课时,有的老师引用陈独秀强行剪掉学生监督姚昱的辫子这一故事,让学生对陈独秀有一定了解,加深印象,引入课堂。这是用人物故事进行再现,再现的方式也可以用角色扮演等方法,容易引起学生的共鸣。
  (二)建构主题,贯穿课堂
  主题是一堂课的灵魂,只有紧紧围绕主题进行情境创设,才能激发学生的
  情感共鸣,让学生更好地把握主旨。例如以诗为开篇,该诗为《有感》:世间无物抵春愁,合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪,天涯何处是神州?用愁起、愁燃、愁思三个部分贯穿全文,渲染本课的氛围,使学生在这一情境中感悟独立自强的重要性。
  (三)巧妙设问,盘活课堂
  新课程改革倡导合作、探究,因而对课堂的设问提出了更高的要求,“所有的历史问题都应有其实用价值,是重要的提问而非徒劳的提问。一是充分利用教材的显性材料,挖掘出教材内容的隐性联系,具有知识传授、能力培养、德育渗透的综合功能;二是简便易行具有普及性”。因而设问要结合具有思辨性的内容或者史料,能够启发学生思维的教材内容。为了让学生主动参与、探索,可以进行情境环节的创设。
  (四)实地考察,延伸课堂
  历史距离现实太远,但是却留下了珍贵的文物,例如建筑物、武器、碑刻等。由于课堂的局限性,往往只能通过影图物具资料进行情境创设。如果有条件的地区,应该组织学生参观遗址、博物馆等,将能更形象直观地展示历史,教师再加以引导,可以较好地促进学生的情感体验。
  由于各地区情况不同,但应充分挖掘乡土历史。这些都可以成为历史课堂的有效素材,贴近学生实际,更容易引起学生共鸣和深刻的认识。
  三、结语
  总之,在新课程改革的背景下,情境创设有利于学生的兴趣培养和知识的深入,提高历史课堂的教学效率。然而创设符合学生认知水平的情境,也要求教师要不断研究教材,扩大知识面,提升教学技能,形成自己的独特风格。当然,教无定法,情境创设的方式也是多种多样,只有以学生为出发点,发挥情境教学的作用,才能更好促进学生的自主学习、合作探究,促进历史课堂教学的发展,实现教书育人的目标。
  参考文献:
  [1]教育部师范教育司组编.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
  [2]全仁经.耕读人[M].北京:中国文史出版社,2015.

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