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G4纯教育期刊

作者:金莉育 来源:读写算 2019年23期
  摘 要 教育新常态下,以核心素养为导向,加强学科课程体系的开放化、动态化建构,已经成为各科教学改革的重点,尤其是指向思维品质的学习习惯培养,更是成为了重要构成。文章结合小学数学教学实践,从三方面入手重点探讨小学生良好思维习惯和学习习惯的培养要点。
  关键词 思维品质;小学数学;学习习惯;培养对策
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)23-0077-01
  在小学数学学习中,数学知识的获取需要以一定的思维能力为前提,而思维品质的提升又能够促使良好数学学习习惯的养成,也就是说,在以数学核心素养养成为根本诉求的新课改中,小学生数学习惯的培养,要以思维品质的提升为指向,进而促进小学生的全面发展。
  一、创设思维情境,激活数学思维
  在小学数学教学中,教师要积极创设思维情境,以激活学生数学思维,同时要结合小学生实际,深入挖掘和利用教材知识因素,并与生活场景进行巧妙结合,这样既能够调动学生自主思考积极性,又能培养学生自主学习、数学应用的良好习惯。
  例如,在进行“比例分配”教学时,教师结合小学生身心特点和生活认知,在全面把握教材内容的基础上,可为学生创设如下具有生活色彩的思维情境:“小张和小明两人只要能够卖出100瓶饮料,商家就会给他们100元的酬劳,若是最后小张卖出了70瓶饮料,小明卖出了30瓶饮料,但商家却给他们每人50元,请问这种分配是否合理?随后,教师要求学生展开换位思考,设身处地地思考上述问题,并立足于数学问题的根本,给出最佳的答案。这种方式对小学生的主动思考具有较强的正向促进作用,能够引导他们快速投入到数学问题的思考中,进而有效激活数学思维、激发学习兴趣,最终帮助他们养成良好的数学学习习惯和思维习惯。
  二、加强变式训练,激活发散思维
  在解决具体问题时,发散思维能够有效拓宽思路,进而产生更多的解决方法,是小学数学中基本的思维品质。为此,在小学数学教学中,教师要善于借助变式训练,有意识地培养学生发散思维,帮助学生打开数学解题思路,培养良好的解题习惯。而所谓的变式练习,就是对数学题的叙述形式或已知条件进行转变,进而形成具有不同练习侧重点的新题,通过“一题多解”加深学生的知识理解,拓宽学生数学思维。
  例如,在低年级“加法运算”教学中,教师可对“4+5=?”进行如下变式:4加5等于几?5加4等于几?有两个不同的数字,一个是4,一个是5,两者相加是多少?通过叙述形式的转变,能够进一步加深学生对加法运算知识与技巧的理解,使得他们的思维变得更加灵活。还有,在中年级“长方形面积”教学时,教师可先为学生创设如下数学题:“有一个长为6cm,宽为3cm的长方形,请问它的面积是多少?”当学生顺利完成解题后,教师可对其进行如下变形转换:“有一个长为6cm,宽比长短4cm的长方形,请问它的面积是多少?”“有一个长为6cm,宽是长1/2的长方形,请问它的面积是多少?”“有一个长为6cm,周长18cm的长方形,请问它的面积是多少?”“有一个宽为3cm,长是宽2倍的长方形,请问它的面积是多少?”……变式训练能够让学生通过不同的解题方法得到相同的答案,最终达到举一反三的效果,是培养学生数学发散思维的有效手段,同时能够创设浓厚的学习氛围,调动学生课堂参与积极性,进而提高数学学习效率,促使学生养成良好学习习惯。
  三、注重数形结合,发展思维品质
  在小学数学学习习惯的培养实践中,教师必须要注重对知识内在逻辑的梳理与呈现,然后采用相关的数学思想,帮助学生建立优质高效的数学思维,为数学核心素养的养成夯实基础。而在数学思想中,数形结合与小学生身心特点和学习规律最为契合,,因此教师要注重将其应用到课堂实践中,逐步发展学生思维品质,提高学习效率。
  例如:在进行“平行四边形和梯形”教学时,教师可通过多媒体为学生构建动态模型,将两种图形直观呈现给学生,并通过动态演示让学生更加清晰地看出两种图形的区别与特点,加深边与边的关系认知,同时促使他们将图形与所学数学知识进行有机结合,最终达到发展数学思维的效果。此外,教师还要积极引导学生将数学知识与图形科学进行结合,并以小组讨论的方式展开专题研究和系统归纳,最后以思维导图的方式进行结果呈现与记录,帮助学生构建完善的知识系统。这样不仅能够有效提高学生数学分析与解决能力,而且能够拓展学生数学思维深度,在知识内化迁移中提升数学核心素养。
  总而言之,核心素养理念指导下的小学数学教学,必须要高度重视数学思维品质与数学学习习惯之间的关系,将思维品质培养贯穿整个数学教学始末,既要创设思維情境,激活数学思维,又要加强变式训练,激活发散思维,同时注重数形结合,发展思维品质。只有如此,才能促进小学生形成良好数学学习习惯,才能有效提升小学生数学核心素养,才能促进小学数学改革的纵深发展。
  参考文献:
  [1]李红兵.立足思维训练,提升思维品质——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究,2019(04):68-69.
  [2]王留琴.如何在教学中提高小学生的数学思维品质[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):164.

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