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G4纯教育期刊

作者:唐红艳 吴时国 来源:读写算 2019年23期
  摘 要 学科教学是学校心理健康教育的主阵地。培养人格健全、心理健康的学生,是学科课堂上首要的教育理想。结合学生心理发展特点和身心发展的规律,充分挖掘其心理健康教育因素,找准结合点、渗透点、有针对性地在学科教学中渗透心理健康教育。
  关键词 心理健康;数学教学;学科渗透
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)23-0030-01
  据研究表明,数学学科教学中,含有丰富的心理健康教育内容。所以,在数学教学活动中,适时渗透心理健康教育,可激发学生的学习兴趣,获得积极情感体验。使其从思想上、情感上、行为上,真正融入课堂教学,既轻松愉快地学習数学知识,又缓解过重的心理负担。
  小学生由于身心变化较快,加之文化知识及社会经验不足,很容易产生不健康的心理。排除小学生认知、情感等方面的障碍,锻炼他们的意志品质,优化其知、情、意、行等方面的素质,,使他们形成良好的品格和健康的心理,是小学教育教学义不容辞的责任。
  笔者从事小学数学教学多年,深感在数学教学中,充分利用数学这一学科的特点,对学生进行心理健康教育实施心理辅导,有着"润物细无声"的功效。笔者我结合数学教学实践,谈谈如何把心理健康教育渗透到数学教学的体会。
  一、创建快乐和谐的课堂环境,增强学生学习兴趣
  “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。快乐和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。
  (一)做阳光教师,用快乐感染学生
  情绪具有感染性,只有教师自身具有热情而愉快的情绪,才有可能让学生受到感染,在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。充满阳光、朝气蓬勃的数学教师站在学生面前,带给学生的是身心愉快畅然。因此,为了学生健康成长,教师首先要阳光起来。
  数学学习相对于小学其他学科来说比较枯燥,因此,教师有必要采用情景创设来激发自身和学生的愉快情绪,把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中活动场景来展示,甚至命名课题。这样,让学生看到课题后产生一种新奇感、探究感,激发他们的学习热情。
  (二)用鼓励性的话语、激发学生的情感共鸣
  教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展,教师对学生的低期望则会使学生越来越差。对于学生数学学习的评价,既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采用恰当的方式,准确把握、合理评价每一位学生,才可能形成良好的课堂学习心理氛围。
  当学生上课发言,因紧张而回答不出来时,笔者会走到学生身边微笑着对他说:“别着急,再想一想!”当成绩较差的学生积极回答对问题后,笔者会及时给予表扬“你说得非常好,真棒!”当学生攻克难题时,笔者会对学生说:“这么难的题你也做出来啦,教师为你感到自豪为!”等等,舒缓学生的学习压力,让学生得到一种愉快、积极的情绪体验,就会以饱满的热情、万倍的信心,自觉参与到学习中去。
  二、深入挖掘教材内容,渗透心理健康教育
  在小学数学教材中蕴含着丰富的、多样化的心理健康教育资源,教师要精心选择符合小学生年龄特点与心理特点、小学生能够接受和理解的教学内容,对学生适时渗透心理健康教育。例如:在讲授《节约用水》一课时,教师通过课件播放我国西南地区干旱图片,使学生体会到,生活在水资源匮乏地区的人们的艰辛,从而使学生心灵深处发出要“节约用水”的呼喊。有了这种感情积淀,下面的数学活动也就有了鲜活的生命力。
  三、利用合作教学方式,促进学生心理沟通能力培养
  在小学数学教学中,合作也是任课教师创新小学数学教学的举措之一,很多心理学专家发现,同龄人之间的沟通更加容易,更易于突破心理防线,建立信任感,提高学生与学生之间的心理沟通能力。为此,在小学数学课堂教学中,数学教师一定要把握合作性学习的度,以不断提高合作性学习的效率和质量,提高学生自信心。经研究调查表明,现在的学生大多都是独生子女,自我意识较强,许多学生存在与同学间的关系不融洽,甚至关系紧张,有的同学流露出孤独感。在班级开展小组合作学习时,可以将班级学生以4人或6人为一小组划分为若干个小组。分组时应该注意对不同学习能力和学习成绩的学生进行合理分组,以保障每个人都在小组内扮演一定的角色,都可以积极地参与到小组讨论中。
  总之,在数学教学中渗透心理健康教育,是新课程改革的要求,也是学生心理健康教育的重要途径。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进,使学生心理健康达到全面和谐的发展。

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