作者：刁家梅 来源：读写算 2019年14期
　　摘 要 科学课堂问题是思维的前奏、是科学探究的源泉。教学应该把促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。本文从思维课堂问题导学的理念、设计出发，阐述创设情境兴趣促成“思维课堂”;科学设计有效促成“思维课堂”;创新设计过程体验“思维课堂”，以引导学生自主学习、主动参与、合作探究。同时示例优秀的“问题导学”，不遗余力地为学生提供更多动手动脑的机会，使科学课堂充满生机和活力，促使学生个性发展，培养学生优秀的思维品质。
　　关键词 思维课堂;问题导学;过程体验
　　中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0197-01
　　教学应该把促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。问题是思维的前奏，是探究的源泉。因此，科学教师在课堂上总是从“问题导学”开始，激發学生学习的动力，从而构建自主学习、合作学习、探究学习的“思维课堂”。如何设计优秀的“问题导学”，从而有效地构建“思维课堂”？需要教师的智慧和创造。
　　一、创设情境，兴趣促成“思维课堂”
　　（一）兴趣是获取知识的动力和前提。科学课堂教学要善于挖掘生活中的、学生熟悉的、感兴趣的事例，结合每节课的具体特点集多种情境于一体，因势利导，因地制宜，创设机会，营造一种可供学生积极探索的创造氛围。如在《传染病》这节教学课的开头设计：“一次偶然的机会，在车站遇到了阔别二十多年的老同学，当时我面对着‘老王’愣住了，我用手揉了揉眼睛，仔细一看，叫了声：“老同学”，这时我们的手已紧紧地握在一起，说：“走！去茶馆喝上一杯！”提问：从传播途径分析可能会得哪些传染病？同学们的兴趣、热情高涨，课堂也成了讨论式、开放式，而教学效果也事半功倍。
　　（二）问题导学的科学性、艺术性直接关联“思维课堂”的生成。学生是教学活动的主体，让学生投身到“问题情境”中去，来增长智慧，提高能力。在“生物的适应性和多样性”教学中，将学生带到学校草地上并告诉学生即将扮演肉食动物进行捕食。将红、绿两色小珠200粒撒在绿草地上当作“昆虫”，并对同学们交代了捕食规则和时间。捕食结束后，，每个同学汇报捕食到的红、绿两色昆虫数，并填写表格。根据数据表格，学生很快生成了“动物的体色是否有利于保护动物的生存”的问题，这个活动肯定了生物的体色对环境的适应。
　　二、科学设计，有效促成“思维课堂”
　　（一）问题导学要体现学生的心理特点和认知规律。设计问题时做到心中有学生，了解学生认知水平，做到因材施教;同时以教材为依据，做到目标明确，重点突出，难点分散，层次分明。
　　（二）问题导学应具有探索性和科学性。如在物质的检验和鉴别一课小结中，教学中设计了两个拓展性问题：问题一：常有人用假黄金（铜锌合金）来冒充真黄金进行诈骗，你能想出哪些方法让骗子露出真面目？问题二：现在有很多家庭都饮用纯净水，而有些不法商人为牟取暴利，会掺入自来水进行冒充，你可以用什么办法区别真伪？学生通过设计方案将所学知识进行联系，内化。
　　（三）问题导学的科学性有时还要与思想性相结合。教学中要巧妙地利用好本学科与多学科知识的相互联系，在无痕中渗透德育。如在研究物质转化规律小结时，引用于谦的《石灰吟》，于谦以石灰作自喻，表达为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，这首诗中还包含了与石灰相关的化学变化过程，你能写出这些化学方程式吗？
　　三、创新设计，过程体验“思维课堂”
　　（一）导学设计要关注知识内部联系和规律。心理学家布鲁纳说：学习结构就是学习事物是怎样相互联系的，只要掌握了事物的结构，任何东西都可以和它联系起来，从而更有意义的掌握它。如《燃烧与灭火》中的“可燃物燃烧的两个条件”环节时，让学生设计一个实验证明燃烧需要达到一定温度、需要助燃剂，比一比，谁设计的实验方法最具有说服力。这一问题的设计具有一定的挑战性，激发了学生多方面的思维，学生的智力活动变得多样化、丰富化。
　　（二）“思维课堂”是让学生形成有效的思维方式。思维的有效方式本质是提供学生知识建构的体验过程，在此过程中使学生有根据地思考、多角度地思考、有深度地思考。如小实验：点燃一根蜡烛经一段时间后熄灭，请写出点燃到熄灭过程中你观察到的实验现象（至少写出四种）。学生通过观察现象，认真分析，得出结论。通过这种练习，使学生深刻地领会到实践与理论间的渗透更紧密，并拉近了距离，把对理论知识的获得由接受学习转向探索性学习，这样问题的解决向纵深推进，培养他们的创新意识。
　　一个优秀的科学教师应把构建有效的“思维课堂”作为追求目标，一定要深入钻研教材，有丰厚的科学内涵和丰富的专业知识，并能居高临下地分析教材，结合学生生活阅历、认知能力，设计优秀的“问题导学”本领，不遗余力地为学生提供更多动手动脑的机会，这样，课堂才充满了生机和活力，才促使学生个性发展，才有益于培养学生优秀的思维品质和提出问题、解决问题的能力，这种学习方式正是探究性学习的精髓所在。
　　参考文献：
　　[1]霍益平.让教师走进研究性学习[M].广西：广西教育出版社，2006.