作者：吴丽 来源：读写算 2019年14期
　　摘 要 大多数小学生平时被网络游戏吸引，写起作文就感到头疼。主要原因是平时积累的素材少。如果没有素材可写，学生就会说假话、套话、空话，就会失去习作兴趣。社会生活中的物件，点滴小事，亲身感受，这些“米“都是作文的好素材。因此，学生作文要从寻找素材开始。
　　关键词 重视积累;拓宽视野;利用资源;因势利导;优化评价机制
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0193-01
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。写作文也一样，平时头脑空空，临场作文哪来“下锅之米”。在面对一道作文题目时，学生常常感到无处下笔，好不容易有了思路，却又苦恼无“米”下锅。现在又是网络时代，大多数小学生平时被网络游戏吸引，没有时间阅读课外书，积累的素材也很少，让他们写起作文就感到头疼。一听到写作文就害怕，感到没有东西可写，或者写出来短短几句，枯燥无味，内容不够吸引人，形式不够新颖，没有新鲜感。主要原因是平时积累的素材少。如果没有素材可写，学生就会说假话、套话、空话，就会失去习作兴趣。因此学生作文要从寻找素材开始。陶行知先生说过：解放学生的眼睛，让他们主动去观察;解放学生的双手，让他们主动去操作;解放学生的口，让他们说自己想说的话;解放学生的头脑让他们主动去思考。在作文中我就是这样引导学生找“米”下锅的，学生的作文还真的进步不少。
　　一、重视积累，丰富语言
　　很多人认为爱读书的人聪明。因为阅读多了，借鉴就多，受到的启发也多。首先，我鼓励学生做好阅读积累，，开展“三个一”活动。即每天抄一个佳句，写一段话，读一篇好文章。其次，定期开展口语交际训练，尽量把积累的好词佳句用上。为了激发学生兴趣，我还独具匠心，对学生进行“思维热身”，即每天课前五分钟，全班“开火车”，用一句话表述一个主题，如：我今天的心情;上学路上;我干的家务活;我最想对老师说的一句话……这些与日常生活紧密相关的话题，学生不仅想说，乐说，善说，时间长了，还学会了关注生活，做生活的有心人。为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，我就通过网络查找资料照片以课件的形式展示，让学生反复观察，然后让学生写作。
　　二、拓宽视野，优化内容
　　学生年龄小，阅历少，对眼前的世界充满好奇，又苦于不了解，我要求学生每天尽量收看新闻，《焦点访谈》等节目，认识了解我们所处的社会环境，从社会这本大书中汲取营养;认识大千世界的人和事，明辨是非，并引导学生全面看问题。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，教师要带领学生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”，让学生有内容写。
　　三、利用资源，享受生活
　　亲近大自然，感受美。大自然中有取之不尽用之不竭的语文资源，学生只有亲近大自然，融入大自然，才能感受到大自然的魅力和神奇，对它的热爱才会情不自禁地流溢笔端。所以，无论老师或家长都应经常带领孩子走进大自然，看群山峻岭，旭日东升;看金色的田野，火红的枫林;看蚂蚁搬家，蜻蜓点水……学生身临其境，自得其乐，写出的作文才能独到，有真情实感。在作文教学中，对学生作文不提过多的要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么就写什么;让学生的思想自由驰骋，让他们把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由的傾诉，以调动他们内在的潜质;让学生的能力得到展示，调动学生写作文的兴趣，鼓励学生放胆表达。在教师们辛勤地辅导下，孩子积累了许多生活积淀，他们的想象力丰富了，在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作，内容生动了，有趣了。
　　四、因势利导，优化评价机制
　　儿童心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的情趣。习作教学中，教师应重视赏识、激励，肯定学生的点滴进步，采用多元评价，将教师评，学生评，家长评结合起来，通过优化习作的评价机制，激发学生积极进取，焕发强烈的写作热情，让学生张扬个性，享受成功。另外我还使用作文评比、优秀作文展示、这样以点带面，让学生感受到作文后的乐趣，大大提高他们的写作积极性。语文课上的“朗诵比赛”、体育课上的游戏、科学课上的小实验……在教学中，让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导，让学生在激情满怀中快乐作文。习作课上，我把微笑、信任、激励带进课堂，为学生创设宽松、和谐、愉悦的氛围。学生在习作天地里自由发挥，思维敏捷，创作兴趣浓厚。写完后，让学生互评、自评，朗读、鉴赏写得精彩的习作，引进展示、评比等竞争机制，然后让学生对自己的作文修改，再加工，使学生充分展现自我，创造自我，完善自我，因此来培养学生积极的习作素养。
　　总之，帮助学生获取写作素材，办法当然很多很多，我们应该为学生多创设情景，让他们去体验生活，获取写作素材，是有效解决“无米之炊”的好办法。作为语文教师不能满足于“送”米下锅，更不能让学生“等”米下锅，而应该帮助学生“寻”米下锅，和他们一起“种”米下锅，帮助学生获得一切应该获得的写作素材。