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G4纯教育期刊

作者:华俊 来源:读写算 2019年14期
  摘 要 教师要引导学生改变学习方式,把被动学习变为主动学习,提高学生的学习能力水平,锻炼学生的思维能力和动手能力,提升数学教学成效。文章就如何优化教学活动,提升数学教学成效的问题,谈几点思考。
  关键词 初中数学;数学教学;教学活动;优化策略
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)14-0194-01
  社会的发展,对人才的定义越来越多样化,对人才的要求也越来越高,这也对教育教学提出较高的要求,需要我们培养全面发展的人才。实现这个目标,教师应改变传统灌输的模式,,不断优化课堂活动,通过多样化的方法运用,优化教学活动,提高学生学习的兴趣,从而提高课堂参与率,提升教学效益。下面,笔者结合教学实践,重点对优化教学活动的问题,进行简单论述,与大家交流。
  一、融洽师生关系,激活课堂氛围
  传统的数学课堂,教师居于中心地位,学生的主体地位得不到凸显。同时,教学“一刀切”,忽视学生的差异性,也忽视学生的个性化的发展。对于问题的解决,也是教师“一言堂”,忽视学生的主观能动性,忽视学生的理解能力和接受能力,学生的发言权、质疑权、探究权等也被剥夺。这与新课改背景下的新型的课堂模式相去甚远。
  新课标要求教师善于调控课堂氛围、巧于营建和谐的师生关系,建探索性、开放性的数学课堂,让每一个学生都心情愉悦、积极主动地参与到学习的过程中。营建这样的课堂氛围,教师应摒弃陈旧的教学观、优化师生关系,给学生自主、自由的空间,让学生成为知识的探究者、构建者。如《合并同类项》的教学时,鼓励学生自主、合作、探究什么是同类项、怎样合并同类项等,通过自主、合作,促每一个学生积极参与到学习的过程中,收获学习的快乐、获得成功的感受,课堂因学生的参与而高效。
  二、运用激励评价,激发学习热情
  传统的数学教学,课堂气氛沉闷,学生沉默不语,兴趣不高,缺乏求知欲。主要原因之一是教师的满堂灌,缺少评价、互动的环节。学生喜欢被关注,喜欢被表扬,教师的表扬和激励,犹如巨大的内驱力,促学生快乐学习、主动参与。心理学研究也表明,激励性的评价,是引导学生积极参与的有效手段。为此,数学教学中,教师应注重激励性的评价,激发起浓厚的学习热情,调动参与的主动性。
  如教师提出问题后,对于学生不同的想法,教师都给以赞美,以此激发学生主动探究学习的热情。如教学“平行线的性质”时,教师可以提出开放性的问题,如:如果给你△ABC,你有什么方法证明△ABC的内角和是180°?对于这个问题,多数学生会想到小学时的验证方法——“量”并计算、“剪”、“贴”的方法。对于这样的回答,虽然不是老师期待的,但毕竟也是证明三角形内角和是180°的好方法,因此,教师应给以“好”、“不错”、“基础扎实”等的评价,促使学生更加快乐的参与。而学生想出来的过A作BC的平行线,再利用两直线平行,内错角相等而得到三角形的三个内角转化为一个平角,而得出三角形的内角和是180°的结论……对于这些能学以致用的学生,更应给以表扬和鼓励。
  此外,对于学生思考和探究出来的方法,教师应给他们更多的展示机会,如以问题“你是怎么想到的等,既给以高度的赞扬,也给他们提供了自助展示的平台。教师的溢于言表的一个眼神、一句话、一个动作等,都让学生产生愉快的情感体验,促学生更加主动参与,且乐此不疲。
  三、融入生活元素,激发学习兴趣
  陶行知先生提出“生活即教育”的理论,数学新课标也倡导创设生活情境,引发学生的生活体验,激发学生的学习兴趣,强化学习数学有用的意识,从而更加强化学习数学的欲望、探究的乐趣。生活元素的融入,也增加数学知识的直观性,降低难度,有助于学生理解和掌握。
  如“相似三角形”的教学时,对于“相似形”的概念的教学,传统的课堂上,教师采用直接灌输的方法,如:形状相同、大小不同的两个图形,就是相似形。这样,学生对于“相似形”的概念,难以构成直观的认识。而如果教师拿出大小不同的照片、大小不同的球、不同型号的字体等,让学生分别观察、对比,说说每两幅图片、球、字体等,有哪些相同、不同之处,再引导学生归纳出大小不同、形状一样的特点,于是引出“相似形”的概念,概念的引出,以生活中的实例,增加数学知识的具象化,概念的学习更生动、更直观。
  再如“概率”“可能性”性等的教学时,引入生活中的抛硬币、套圈游戏以及彩票中奖率等,这些元素的融入,引出数学概念,了解概率的大小、中奖几率的可能,数学问题生活化,也利于激发学生的学习兴趣,提高学生对数学探究的欲望。
  优化教学活动,除了文章中論述的三点之外,问题教学、任务教学、多媒体的运用等,也都是行之有效的方法,教学中,根据教学内容和学生学习的需要,创新教学方法和途径,让数学课堂从低效、沉闷、乏味中走出来,向活跃、积极、有效迈进,将优化教学设计、优化课堂模式,作为探讨有效课堂的构建、提升学生综合素养的必由之路。
  参考文献:
  [1]张岚.初中数学教学中如何优化教学设计[J].西部素质教育,2018,4(20):235.
  [2]罗文斌.谈初中数学教学反馈及优化[J].数学学习与研究,2018(19):159.

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