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发表时间:2019-09-27

作者:白云仙 来源:读写算 2019年14期
  摘 要 真正把课堂还给学生,通过自主性学习习惯的培养,让学生具有自己归纳总结的能力,在这个基础上,让学生自己构建对知识的理解做出有帮助的模型,进行课堂的参与演示,提高学生的课堂兴趣,再通过有效提问,达到巩固知识的目的。
  关键词 自主性培养;模型方法;活动提问;说题
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章編号:1002-7661(2019)14-0170-01
  真正把课堂还给学生,我不再是“一统天下”的教夫子,我用行动诠释新的生物教学和新的教育理念,时代在进步,作为引导者的教育必须当仁不让首先转变观念。生物—最奥秘的最有趣的学科,我们该怎么学?当然不是生物老师讲,再优秀的老师也讲不出自然界的绚丽缤纷和多姿多彩,学生听、记、背、考、忘,最后也不知道生物到底是什么。那怎么办,让学生自己去看,自己去做,自己去说,自己去讲,真的就他们自己吗?这堂课我怎么导演呢?往下看:
  一、自主性学习的培养
  自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他主性学习”而言的,自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷,根据学习能力、学习动机等要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。这是概念,具体怎么做呢?课前阅读,一定的必须的,生物老师不可能自己进行定义,教材讲的比每一个生物老师讲的都完整都详细,教师的作用是在对知识进行归纳和整理,而对知识进行整理和归纳是需要学生自己完成,所以就需要给学生更多的时间来阅读,而老师干什么呢?先把自修目标列出,让学生在有目标有指导的情况下培养阅读能力,经过一段时间后再试着让学生自己阅读,自己归纳自修目标,这样学生才懂自己要学什么,自己该学什么,就不会被动的机械性的接受。这样有什么好处呢?学生就不会纯粹的应付,在阅读的过程中就可以找到感兴趣的知识,通过引导学生培养出归纳能力后,知道自己阅读的东西讲什么,知识面在不知不觉中自然就增广了,这是既是一个培养习惯又提高能力的做法,所以值得花时间进行。
  二、构建模型的学习行动
  高中生物学课程中的模型建构活动,则是根据课程标准的要求设计的,让学生结合具体生物学内容的学习而进行的建立模型的活动。值得注意的是,中学生物学课程中的模型建构与科学研究中的建立模型既有联系又不完全等同:前者以后者为基础,它们的思维过程在本质上应是一致的;但两者的目的不同,建构背景不同,建构过程也不完全相同。高中学生建构模型时,多数是在背景知识清晰的情况下进行的。例如,在教学中开展“制作DNA双螺旋结构模型”的模型建构活动,主要是对已知DNA分子为双螺旋结构的概念进行具体化,所建立的模型是物理模型;其主要目的显然不是揭示DNA分子的结构,而是通过制作物理模型来再现难以直接观察到的DNA分子的结构,加深对DNA分子结构特点的认识和理解,并体验具体化的模型的作用。除DNA外,高中生物中还有“细胞结构”“细胞膜结构”“有丝分裂和减数分裂”、“基因拼接”等这些知识都可以进行模型构建活动。
  三、课堂演示活动并有效提问
  课堂演示包括课件图片的演示和学生直接参与的演示,直接参与的活动怎么应用于教学呢?高中生物中“氨基酸脱水缩合”“核苷酸的链接”“应激性”“神经(反射弧)”等这几部分就是一个可以让学生直接参与并演示的过程。例如生物必修一中的生命活动的承担者——蛋白质,讲解这部分时,同步的化学还没有讲解,,为此生物在讲氨基酸结构通式的时候,学生就很难理解,怎么办呢?先让学生阅读,然后用每一个学生构建模型,每一个同学就是一个氨基酸,心脏代表中心碳原子,两只手分别代表氨基和羧基,头就代表可以改变的R基团,我这么一构建,学生笑了,结构懂了。氨基酸脱水缩合怎么办?分配一组同学,每个同学为一个氨基酸,让同学与同学之间进行手拉手,拉手就代表着氨基和羧基脱水缩合形成肽键。课堂气氛很好,学生也懂了是一个生命过程。下一步就是老师进行有效的提问了。学生的学习内容实际和自己的构建参与,老师提出能促进有效教学的问题,同时采用多种提问方式,在鼓励和支持的气氛中提出问题,做到提问后留出足够的思考时间,尽可能地引导更多学生思考、参与讨论,发展提高学生的交流技能,促进学生知识网络的构建,最后对勇于回答和回答正确的同学予以中肯的表扬,保护学生的自尊心和自信心。这样有效运用课堂提问,不仅真正实现了有效教学,促进学生发展,也是培养学生创造性思维,实施探究式教学。
  课堂的主体是学生,需要学生动起来,积极思考、交流。我们要大胆放手,让学生讲、让学生说,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,充分调动学生学习的主观能动性,要敢于让学生提问,敢于让学生发言,敢于让学生讲尽兴,敢于让学生表现自己,敢于让学生标新立异,充分肯定学生的优点,鼓励学生的创造性,用积极的语言评价学生,鼓励学生开展探究性学习,进行合作型学习,充分培养学生的探求能力及团结协作的能力,使学生在不断的学习中,发现解决问题的方法,总结问题的规律,提高解决问题的能力。
  参考文献:
  [1]邢红军.1997.论科学教育中的模型方法教育.教育研究,1997(7):53-56.

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