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G4纯教育期刊

作者:类忆婷 来源:读写算 2019年14期
  摘 要 综合实践活动这门课程具有较强的实践性。它要求教师引导学生发现问题,并转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,去培养学生的综合素质。而小学生的知识与能力决定他们是无法有效的独立完成这一系列学习任务的,而采用合作学习,既帮助学生更快更好的完成任务,也促进了学生沟通合作能力的培养,学生在合作中博采众长;更能达到我校“让每个学生都出彩”的育人目标,让每个人发挥自己的所长,为合作学习贡献自己的一份力;在合作中树立自信,真正提高实践能力。因此,经过长期的探索实践我们发现:综合实践活动课程与合作学习的融合使课堂活动更高效,更具实效性了。
  关键词 综合实践活动;合作学习;能力
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)14-0112-01
  珲春市在《珲春市高品质教育发展规划》(2017—2020)中,对于主要任务之德育文化培育工程是这样描述的:“把学生培养成具有丰厚的文化底蕴,较强的自助管理能力、用于担当、善于沟通合作、知行合一、富有创新精神的适应未来发展需要的现代珲春文化人,推动文化育人。”那么,在合作学习理念与模式下开展综合实践活动课程又有何意义,又该如何实施?我将结合近几年的教学活动经验进行简略的反思。
  一、合作学习模式下开展综合实践活动课的意义
  (一)合作学习有助于提高学习效果。新课程课改要求提出“一切以学生为中心”,在合作学习的实践探索中,我们也深刻的感受到了学生才是学习活动的主体。综合实践课程《纲要》中无论是对性质的定位,或是理念的陈述,目标的设计都强调学生通过自我探究等形式,来提高其综合素质,这更加肯定了我们在综合实践活动课程中开展合作学习对于学生能力发展,学习效果的推进具有更积极的作用,学生通过小组的合作、启发、讨论等,将原有被动的学,转化为主动的探究,真正实现了“以学为主”教学理念。
  (二)合作学习有助于培养学生的创新与实践能力。综合实践活动是一门重实践的学科课程,并要求学生能在实践中获得丰富的经验,而合作学习模式下的综合实践活动,学生不仅可以更高效的完成探究任务,还能在合作与交流中,学习他人的实践方法,或总结他人的失败经验。由于小学生的身体与智力发展尚未成熟,所以他们的可塑性十分强,在小组合作中,通过互相学习反思,能发现活动中的一些问题,并更好地培养学生的创新与实践能力。
  二、合作学习模式下如何开展综合实践活动课程
  (一)科学地组建合作小组。科学的分组是有效合作的前提。郑杰校长在《合作是个技术活》中建议教师们以“组内异质、组间同质”的原则,将4至6人划分为一组,按照能力高低与管理喜好进行任务分配。通常会安排组长、副组长、声音控制员、板书员等角色,也可根据不同学科课程进行灵活地调整。组员必须在组长的带领下,团结一心的进行合作,达到高效的完成课堂活动任务,获得较高的小组评价。
  (二)点燃学习兴趣的火把。“兴趣是最好的老师”,综合实践活动课程中从开题到展示汇报,能否顺利的开展、圆满的完成,没有浓厚的兴趣做支撑是无法完成的。综合实践活动教师,不仅要合理的创设情景,还要激发学生探究的内在动力与参与热情。例如,我在《有关天气的研究》中不仅在活动前播放了几段微视频,,让学生发现生活处处与天气有关,更用大量的时间让学生说自己在生活中对于天气方面的发现或疑惑,使学生们的思维得到进一步的拓展。学生在归纳子课题环节,对于“沙漠为什么不下雪”这一问题究竟应该独成一类还是归为“天气与成因”起了争执。对于出现的意见分歧,我通语言进行激起各小组间的讨论,让小组争论升至高潮,进行了一场激烈的辩论,全班为这两个题目争论不休。不仅让学生进行了一次全班性的思维大碰撞,还指出了老师在制定标准时的一个漏洞,活动意义非凡。
  其实,激发学生的探究兴趣的任务不应仅是放在课前,课堂中,课后都可以进行更灵活机智的处理。也绝不仅仅是教师播放视频,让学生回顾经历,还可以是老师在组织组与组间探讨过程中的一句“推波助澜”的语言。
  (三)有效引导,让学生自在合作。开展合作学习实践的这几年,众多到我校参观学习的老师多是怀着羡慕与享受的眼光在观课,认为这种学习模式不仅发展了学生的综合能力,也大大地减轻了教师的工作任务。其实不然。学生虽是学习活动的主体,但教师作为教学活动的主导者,必须牢牢把握课程要求,设计出适合本课的学习活动与合作目标、探究方法与合作策略;在合作学习中,教师的巡视也并非简单的扫视与查看,而是要求深入到各个小组,仔细观察学生是否认真倾听,是否落实了合作技能等。在《有关天气的研究》实践活动中,3组学生在各自研究的子课题小组中,又进行了再次分组,让探究、调查、呈现与宣传另由专人负责,让主题活动在小组分工与合作中顺畅的完成了任务。
  三、结论
  总之,随着新课程改革和素质教育的深入,小学综合实践活动课程作为自一年级至高中三年级全面实施的必修课程,让课程得到的更长远的发展。合作学习更是为小学综合实践活动课程注入了源头的活水。在合作學习中,学生兴趣、参与热情、自主性都得到了有效提高。我相信,在合作学习模式下,学生的综合实践与创新能力也将得到飞速发展,最终实现高效的小学综合实践活动课堂。
  参考文献:
  [1]《珲春市高品质教育发展规划》(2017—2020)

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