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G4纯教育期刊

作者:赵学乾 来源:读写算 2019年14期
  摘 要 数学文化作为小学数学教学中的一部分,因为种种原因被教育工作者们忽视。随着新课程改革的不断深入,数学文化重新引起了他们的重视。基于此,本文以小学数学为例,探究如何将数学文化渗透到课堂教学中。
  关键词 小学数学;数学文化;课堂教学
  中图分类号:G424.21                                                 文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)14-0108-01
  目前,在小学数学教学实践活动中,很多教师仅仅教给学生的一些简单的数学公式和数学计算方法,而缺乏数学文化的传授。因为对数学文化教学的忽视,导致数学在学生们心中的形象呈现形式化且毫无人文色彩。因此,笔者认为教师应该重视数学文化的普及,让学生了解数学公式的同时,还体会到数学的文化内涵,从而改变数学在他们心中的印象。
  一、挖掘数学思想教材,渗透数学文化
  教师在数学教学的过程中,,除了数学基础知识传递外,更重要的是帮助学生建立自己的思维模式。因此,教师要善于利用教材,从教材中挖掘出适合学生学习的数学思想,渗透数学文化。
  例如,笔者在带领学生学习关于图片的平移、旋转与对称这个知识点时,会先利用多媒体向学生展示图片从一个位置平移到另一个位置的过程,然后笔者让他们对这个过程做一个概括。学生经过一段思考和小组讨论后,概括出了“图片从一个位置转到了另一个位置,但是它的高度并没有变化”这句话。在学生们对这个平移过程做出了属于自己的概括时,笔者再引导他们了解“平移”的内涵。笔者在教学生关于轴对称这一数学概念时,会先利用一个正方形的纸片,将它折叠成相对称的图形。然后笔者引导学生对这一折叠的过程进行概括。当学生通过思考做出了关于自己的理解时,笔者再告诉他们关于轴对称的这个数学概念。笔者通过这种方式,让学生了解到数学的来源。学生通过自己的思考,概括出属于自己的数学概念,锻炼了自身的思维能力。
  总之,在本次教学实践过程中,教师应该挖掘数学思想教材,开拓学生思维,让学生了解到数学的来源,学习到学习数学的方法。
  二、挖掘数学生活素材,渗透数学文化
  数学在日常生活中有着广泛的应用,具有解决实际问题的功能。因此教师可以充分挖掘数学与生活之间的联系,使学生在实际运用中了解数学文化。
  如,在学习长方体、正方体这一知识点时,笔者提出问题:大家在实际生活中见到过哪些长方体和正方体图形?有些学生回答饭盒;有些学生说道冰箱;还有的学生喊道魔方。听到学生们的回答后,笔者拿出了提前准备好的一个长方体形状的铅笔盒并引导学生了解关于长方体的面数,让学生通过数铅笔盒的面数了解长方体的面数。在讲到正方体时,笔者会准备一个长、宽、高相同的小板凳向学生展示正方体,让学生通过数小板凳的面数了解正方体的面数。为了让学生了解长方体和正方体的不同,笔者挑选几名同学,让他们利用直尺分别量出正方体和长方体的长、宽、高,通过实际的测量,学生了解到长、宽、高相同长的六面体是正方形,长、宽、高不相同长的是长方体。通过对生活中经常用到的物品的测量,学生轻松地知道了长方体和正方体。
  总之,在本次教学实践过程中,教师将数学与生活实际相结合,让学生了解到数学在实际生活中的作用,不仅提高了他们的数学能力,还促进了他们对数学文化的了解。
  三、挖掘数学史料素材,渗透数学文化
  历史的发展丰富了我们现在的生活。在中华历史文明发展中,有许多值得我们回顾和纪念与数学有关的重要事件。在数学课堂教学过程中,教师应该引导学生了解数学文明史,丰富他们的数学人文内涵,提高其自身的数学文化水平。
  例如,笔者在教学西师版小学数学六年级上册关于圆周率这一知识点时,会首先在课堂上用ppt向学生展示关于圆周率的知识。然后,笔者再引导学生了解关于圆周率的历史。笔者向学生展示关于祖冲之的画像,然后告诉学生:“圆周率的应用非常广泛,但是它是一个非常难解的数学难题。而祖冲之,他首次将‘圆周率’精算到小数点后第七位,对研究圆周率的贡献巨大。”当笔者向学生介绍了祖冲之对圆周率的贡献后,笔者接着向学生介绍祖冲之研究圆周率过程中付出的心血,笔者说:“因为是在古代,祖冲之只能用毛笔和筹码这样简易的工具进行圆周率演算。而祖冲之为了研究圆周率,将圆切割成到二万四千五百七十六边形。对于普通人来讲,这是一个演算量非常大的事情。但是祖冲之没放弃,靠自己毅力,将圆精算到了小数点后的第七位。”学生听了祖冲之的故事后非常震撼,不仅佩服祖冲之的毅力也佩服他的数学精神。通过笔者的讲解,学生了解到了关于数学公式背后的历史文化,不仅提高了他們的数学文化修养,也提升了其自身的数学文化水平。总之,教师在小学数学课堂教学中,要向学生渗透数学史料素材,引导学生了解数学历史,培养他们的数学精神。
  综上,数学文化作为数学课程中的一部分,有必要引起师生的重视。因此,在小学数学课堂教学中,教师可以教授学生数学思想,利用数学生活素材和史料素材引导他们了解数学文化。通过这些方式,不仅有利于学生了解数学文化,还有利于提高他们学习数学的兴趣,提升其数学学科综合素养。
  参考文献:
  [1]王肖肖.刍议如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].小学生(下旬刊),2018(11).

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