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发表时间:2019-09-12

作者:王红微 来源:读写算 2019年14期
  摘 要 信息技术是一门实践性很强的学科,要求学生具备很强的动手操作能力。由于进入高中阶段的学生信息技术的基础出现层次性,导致了信息技术学习两极分化现象。在信息技术教学过程中采用分层教学,尊重个体差异,强调因材施教,从学生差异性、教学目标、教学方法、课后练习、测验分层五个方面进行层次化教学,能收到较好的效果。
  关键词 学生差异性;教学目标;教学方法;课后练习;测验分层
  中图分类号:A,C42                                                    文獻标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)14-0062-01
  信息技术是一门实践性很强的学科,要求学生具备很强的动手操作能力。然而,在实际教学中,由于各方面的因素,导致学生的差异性,这就要求教师改变单一的教学方法,针对不同内容、不同学生实施分层教学。分层教学可以照顾全体学生,消除学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响,使各类学生在每堂课中都能有发挥自己才能的机会,从而很好地调动学习的积极性和主动性。分层教学在课堂教学中,可以从以下几个方面进行:
  一、学生差异性分层
  所谓“分层教学”就是依据大纲要求,根据学生不同的个性特征和心理倾向,不同的知识基础和接受能力,将其分为几个不同的层次,然后规定不同层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,使各类学生各有所获,使学生的兴趣和自信心都得到提高,使学生每一次学习后都有一种成功感在激励着自己,从而圆满地完成学习任务,知识技能不断提高。然而,信息技术的教学,要让每个学生达到最大限度的发展,教师要对每个学生做到心中有数,比如:家中是否有电脑、开始接触电脑的时间、中学阶段所学的软件有哪些、对所学软件的操作熟练程度等,掌握了这些信息,就为学生分层打下了基础。教师根据这些信息,将学生分为A、B、C三个层次:A层的学生有较为扎实的基本功,对信息技术课的兴趣较为浓厚,理解能力、操作能力都较强;B层的学生有一定的基础,对信息技术课有进取心,但学习的自觉性相对较差,理解能力、操作能力都一般;C层的学生基础较差,对以前学过的内容没有掌握,对信息技术课不感兴趣,理解能力、操作能力都较弱。当然,各个层次学生也都不是固定的,教师根据学生的学习情况及时调整学生的层次。对C层的学生要多加关注和辅导,多多鼓励这些学生,力争让他们进入B层次。
  二、教学目标分层
  高中信息技术课的教学目标,主要是培养学生的信息素养。在教学中,并不是要求所有学生都达到同样的目标,而是要求学生最大限度地掌握与应用,在原有的基础上尽可能得到最大的发展。将教学目标也分成A、B、C三个层次:A层:在知识目标上,要求学生彻底掌握和理解教材中的知识点,并能熟练将所学知识应用到实践中。在能力目标上,着重培养学生的操作能力,同时注重培养自主学习能力和创新能力,使学生掌握的知识超出大纲要求的水平。B层:在知识目标上,要求学生能够掌握和理解教材中的知识点,并能进一步提高和拓展实践能力。在能力目标上,重点培养学生的操作技能,同时注重培养自主学习能力和学生的上进心,使学生掌握的知识达到大纲要求的水平。C层:重点培养学生对信息技术课的兴趣,采用各种方法和措施,开发学生非智力因素,激发学生的学习兴趣,树立自信,要求学生基本掌握所学知识,理解所学内容,掌握上机操作方法。
  三、教学方法分层
  教学目标的实行,总是要依靠一定的教学方法。针对不对层次的学生采用不同的教学方法,充分调动学生学习的主动性和积极性,以达到预定的教学目标。
  对于A层的学生,应多采用自主学习与合作探究的方法,让学生自己完成知识的掌握与应用,从而培养学生的自主学习能力和创新能力。对于B层的学生,宜选用演示法、任务驱动法,在教学过程中,多多提问,使学生能够集中注意力。鼓励他们积极参与A层学生的活动,给自己制订一个切实可行的计划,力争达到高一层次的等级目标。对于C层的学生,要采用循序渐进的方法,重点培养学生的兴趣,对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励,同时让他们做一些浅易的练习操作,让他们克服自卑心理,重新树立起学好电脑的信心,唤起他们学习电脑的热情。
  四、课后练习分层
  信息技术的教学主要是操作性内容,课堂操作练习设计是否得当是学生操作能力能否提高的关键。比如:在数据库排序练习操作时,针对不同的学生确立不同的要求,对于低层次的学生只要求掌握利用“记录”菜单中的“排序——升序排序或降序排序”命令进行排序,而对于高层次的学生,要求掌握2种以上的排序方法,中层次的学生要求掌握2种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学,可以让其担任老师的助手或者辅导员,为有需要的学生提供帮助,这样既减轻了老师的负担,又调动了学生的积极性。
  综上所述,分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容,,保护较后进者的学习信心,使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷,迎头赶上,使有潜力的学生不停滞不前,使其追求更高的目标,锦上添花,最终使全体学生都达到大纲要求,顺利通过学业水平考试。
  参考文献:
  [1]张丽娜.信息技术分层教学的实践?思考与感悟[J].中小学电教,2012.

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