作者：王红微 来源：读写算 2019年14期
　　摘 要 信息技术是一门实践性很强的学科，要求学生具备很强的动手操作能力。由于进入高中阶段的学生信息技术的基础出现层次性，导致了信息技术学习两极分化现象。在信息技术教学过程中采用分层教学，尊重个体差异，强调因材施教，从学生差异性、教学目标、教学方法、课后练习、测验分层五个方面进行层次化教学，能收到较好的效果。
　　关键词 学生差异性;教学目标;教学方法;课后练习;测验分层
　　中图分类号：A，C42                                                    文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0062-01
　　信息技术是一门实践性很强的学科，要求学生具备很强的动手操作能力。然而，在实际教学中，由于各方面的因素，导致学生的差异性，这就要求教师改变单一的教学方法，针对不同内容、不同学生实施分层教学。分层教学可以照顾全体学生，消除学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使各类学生在每堂课中都能有发挥自己才能的机会，从而很好地调动学习的积极性和主动性。分层教学在课堂教学中，可以从以下几个方面进行：
　　一、学生差异性分层
　　所谓“分层教学”就是依据大纲要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，使学生每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。然而，信息技术的教学，要让每个学生达到最大限度的发展，教师要对每个学生做到心中有数，比如：家中是否有电脑、开始接触电脑的时间、中学阶段所学的软件有哪些、对所学软件的操作熟练程度等，掌握了这些信息，就为学生分层打下了基础。教师根据这些信息，将学生分为A、B、C三个层次：A层的学生有较为扎实的基本功，对信息技术课的兴趣较为浓厚，理解能力、操作能力都较强;B层的学生有一定的基础，对信息技术课有进取心，但学习的自觉性相对较差，理解能力、操作能力都一般;C层的学生基础较差，对以前学过的内容没有掌握，对信息技术课不感兴趣，理解能力、操作能力都较弱。当然，各个层次学生也都不是固定的，教师根据学生的学习情况及时调整学生的层次。对C层的学生要多加关注和辅导，多多鼓励这些学生，力争让他们进入B层次。
　　二、教学目标分层
　　高中信息技术课的教学目标，主要是培养学生的信息素养。在教学中，并不是要求所有学生都达到同样的目标，而是要求学生最大限度地掌握与应用，在原有的基础上尽可能得到最大的发展。将教学目标也分成A、B、C三个层次：A层：在知识目标上，要求学生彻底掌握和理解教材中的知识点，并能熟练将所学知识应用到实践中。在能力目标上，着重培养学生的操作能力，同时注重培养自主学习能力和创新能力，使学生掌握的知识超出大纲要求的水平。B层：在知识目标上，要求学生能够掌握和理解教材中的知识点，并能进一步提高和拓展实践能力。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，同时注重培养自主学习能力和学生的上进心，使学生掌握的知识达到大纲要求的水平。C层：重点培养学生对信息技术课的兴趣，采用各种方法和措施，开发学生非智力因素，激发学生的学习兴趣，树立自信，要求学生基本掌握所学知识，理解所学内容，掌握上机操作方法。
　　三、教学方法分层
　　教学目标的实行，总是要依靠一定的教学方法。针对不对层次的学生采用不同的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。
　　对于A层的学生，应多采用自主学习与合作探究的方法，让学生自己完成知识的掌握与应用，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。对于B层的学生，宜选用演示法、任务驱动法，在教学过程中，多多提问，使学生能够集中注意力。鼓励他们积极参与A层学生的活动，给自己制订一个切实可行的计划，力争达到高一层次的等级目标。对于C层的学生，要采用循序渐进的方法，重点培养学生的兴趣，对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作，让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。
　　四、课后练习分层
　　信息技术的教学主要是操作性内容，课堂操作练习设计是否得当是学生操作能力能否提高的关键。比如：在数据库排序练习操作时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“记录”菜单中的“排序——升序排序或降序排序”命令进行排序，而对于高层次的学生，要求掌握2种以上的排序方法，中层次的学生要求掌握2种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的学生提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了学生的积极性。
　　综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，，保护较后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求，顺利通过学业水平考试。
　　参考文献：
　　[1]张丽娜.信息技术分层教学的实践?思考与感悟[J].中小学电教，2012.