作者：钱滢吟 来源：读写算 2019年7期
　　摘 要 任务型教学法于20世纪80年代在西方发达国家逐渐流行起来。它的出现有效地打破传统的教学模式，近年来逐渐受到我国广大高中教师的青睐。任务型教学法主张在实践中学习，又将知识应用于实践。它的主要目标是让学生在完成任务的活动过程中进行互动交流，提高并掌握综合语言能力。任务型教学法在为期30多年的时间里，不断发展并完善，目前其合理性和实用性已经得到世界各地学者和教师的认可。本文就主要对任务型教学法应用到高中英语阅读教学进行了深入的研究，希望能够借此方法提升高中英语阅读教学的整体教学水平。
　　关键词 任务型教学；高中英语；阅读教学
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0098-01
　　我国英语阅读教学面临的困难逐渐引起国家相关部门重视，在我国的英语课程标准中明确规定，要将任务型学习法实际应用到英语课堂中。以学生为主体，教师起引导作用，在学生与教师之间形成共同参与、实践，同步体验、感知的关系，进而完成教学目标。在教学中要根据学生情感进行策略调整，激发学生的学习兴趣，真正实现阅读能力的提高和语言技巧的掌握。
　　一、任务型阅读教学存在的局限性
　　（一）教师的角度。任务型阅读教的难点在于任务的有效设计。尽管教师已经做了大量的准备工作，但有时候因为教学环境、教学设施、学生的实际水平等因素的制约，有时任务的完成和预期效果之间会有一定出入。因此，教师应当结合具体的教学内容和教学情境，进一步认真思考，努力克服这一问题。要特别注意，不能将任务型教学中设计的任务和传统教学中的练习混淆，每个任务要有明确的目的性，也要有检查的步骤，并且所有任务之间必须密切关联，前一个任务的完成为后一个任务做好铺垫，后一个任务的完成起到对前一个任务进行巩固和总结的作用。
　　（二）学生的角度。任务型教学的难点在于任务的难度和学生的实际能力之间的吻合度。學生通过有效完成教师设计的各种任务来提高自己的英语阅读水平，但是也不排除个别学生会因自身水平限制而感觉难以完成相应任务。如果把任务难度设得过高，学生会觉得很难顺利完成，如果设得过低，学生完成任务后也不容易有成就感，还会影响到学生对后续任务的态度。因此，教师应当对所有学生的学习现状有一个全面的了解和认识，充分考虑不同水平学生的需求和任务的层次感、阶段性，并注重任务完成情况评价主体的多元化和评价方式的多样化，切实保障任务的必要性和有效性。
　　二、任务型教学在高中英语阅读中的应用
　　（一）略读。略读是一种快速的阅读，旨在较短的时间内让学生了解文章主题，对文章结构有一个整体概念，对各部分内容有一定的印象，了解作者的意图。略读的教学目标是能够理解文章的主要内容，锻炼学生短时间内快速掌握语言细节，并根据自身理解进行信息推断、归纳的能力。此种阅读方式能够有效激发学生兴趣，在短时间内提升阅读效率的同时还能够充分扩大学生词汇量，对诸如文章文化背景之类的知识实现强化记忆。学生能够高效的接触领域广泛的应用文以及诸如人物传记、新闻报道、寓言故事、邮件、请假条等不同题材的英语资料，学生还可以利用自身便利进行英文版简易故事阅读，不仅可以了解西方文化背景知识，还可以提升综合阅读技能。
　　（二）查阅阅读。查阅阅读指的是学生在对文章背景等知识有所了解的情况下进行的阅读，学生灵活的掌握查阅阅读能够高效的获取文章中人物、时间、地点等特定信息，最大限度的提升阅读效率。此种阅读方式能够帮助学生迅速把握文章核心信息，忽略次要的文字内容，它既要求学生高效的阅读速度，又要求学生能够准确地把握阅读信息。查阅阅读有明确的针对性，需要学生有目的的进行答案信息提取，学生可以将一段短文映入脑中，却不逐字逐句进行翻译和过目，视线掠过的地方，要过滤到无关的信息，将关键信息标注出来。该过程既要保证阅读速率，又不能忽略查阅的准确性，该阅读法更适合进行应用文阅读。
　　（三）精读。精读的教学目标是对学生进行单词、句子结构、语言功能、短文结构等基础的语言知识进行教授。为了提高学生的听说读写等综合语言技能，，提高学生将语言运用到现实情境中的交际能力。学生在精读的过程中，首先应该先理解每一个词汇的含义，把握短文大致主题，然后进行短文结构的深度剖析，通过归纳总结后，领悟作者要表达的中心思想。精读中，学生应该通过划线、圈点等方式将难以理解的生词和句子勾画出来，将短文通读一遍后，开始深入研宄勾画出难以理解的信息，最后进行短文内容重构。这样可以最大限度的提升学生阅读效率，避免盲目的阅读浪费时间，帮助学生仔细核对短文中的每一个细节。当短文阅读结束之后，学生应该有针对性的进行笔记记录，将难以理解的生词、句子摘录下来，进行知识巩固，达到完全掌握的目的。
　　三、结语
　　将任务型教学与英语阅读教学相结合，探索任务型教学在教学过程中的具体效果，对于一定程度上解决当前英语阅读教学中的实际问题，解答高中英语教师关于阅读教学的困惑均提供了一种基于实践角度的阐释，同时也是对教师自身的阅读课堂教学能力和基于课堂的教学改革研究能力的有效提升。