幼儿园主题延伸到主题下的区域活动

作者:刘敏滢 字数:2456

【摘要】:主题背景的指导下,幼儿园区域活动已经成为凝聚幼儿创造力和想象力的天地,不仅大大满足了幼儿的天性,也给幼儿以肢体语言和感情欲望的表达契机。 因此,为了促进幼儿创新意识和实践能力的提高,使区域活动在幼儿思想启发阶段发挥最大的教育价值,幼儿教育工作者必须立足于幼儿本位,对主题背景下的区域活动战略进行探究。

【关键词】:主题背景;幼儿园;区域活动;有效策略

是幼儿自身发展的观点,主题背景下幼儿园区域活动是一种极具机遇和挑战性的活动形式,以教育主题内容为背景,立足幼儿的身心意志,以主题形式开展区域化实践活动。 它不仅激发了幼儿的兴趣意识,增强了幼儿的自主实践能力,大大满足了素质教育对幼儿园区域活动的要求,适应了幼儿的成长规律,取得了更显着的成效。 因此,幼儿教师应该尊重幼儿的主体思想,积极创新主题活动,以多种区域活动形式和内容激发幼儿的积极性,在他们自由开放的主题化活动中,大胆展开想象的翅膀,充分发展肢体语言,在创新意识和自主能力的推动下实现个性化的健康成长。

一、丰富活动材料,驱使活动内容的多样性提高

活动材料必须具备一定程度的时效性和实际性, 幼儿教育本来就与生活密切相关,因此需要在活动材料方面加以有效的调整和提高,提高活动的多样性和生活性。如果相关主题活动的开展没有较强的生活化特征,就要准备更多的活动资料,首先得到家长的协助,让家长和幼儿一起准备资料。 父母、教师、幼儿密切联系,积极合作参与,使相关活动更加灵活多样。 比如在展开“秋天的样子”的活动中,以这个主题为中心首先收集材料,收集种子、果实、落叶等。 然后围绕这些资料进行相关活动,让学生对相关内容进行分类,充分了解数量等。 这种活动本来就具有很强的生动性,同时幼儿在分类等过程中对数字和数学有了更深入的认识,最终优化了数学教学的综合效果。 因此,活动的实际发展中不可缺少丰富的材料,需要从活动整体的主体和中心收集相关材料。 同时,,监护人积极配合活动的进程,可以进一步优化最终工作效果和工作实效等情况。

二、主题环境与区域环境的一致性和互助性

首先是主题活动和区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分,可视为一个有机整体,具有其一致性。 班级环境的创设一定要以主题内容为中心, 区域环境的创设也必须与主题环境一致协调。 区域活动作为主题活动的拓展,幼儿在自主操作和探索中,一定会取得很多优秀成果。 在这种情况下,可以将这些成果用于主题环境的创设,丰富主题环境的创设。 例如,在大班主题活动“我的祖国”中,不仅创造了各地名胜古迹的图片,还摆设了中国发明的小模型,悬挂了少数民俗的服饰等创设了一系列主题环境。 另外,我们在当地的“美工区”发布了京剧脸谱,在“益智区” 张贴了世界地图和中国地图。 这样,主题环境和地区环境的有机整合不仅紧扣了主题,而且使两者浑然一体。 其次,主题环境和区域环境创造了互助性。例:在“春天的秘密”的主题活动中,集体教育活动“放风筝”展开,幼儿充分发挥自己的想象力,画出各种各样的创造性的图画,创作出了许多优秀的作品。 本题目下的“美工区”正好开设泥工塑造“春天的花”,教师可以将幼儿在主题活动“春天的秘密”中绘画的作品用于艺术区的环境创设,使艺术区的作品丰富了班级主题环境,一举两得。

三、落实幼儿主体地位,拓展主题实践活动

在主题背景下的区域活动中,幼儿也成为区域活动的主体,在素质教育的要求下,幼儿园的主题区域活动应用本理念,无疑会使幼儿以个性的视角融入活动,获得更多的心理满足感和情感需求。 因此,幼儿教师将主题背景下的区域活动作为联系幼儿实践活动的纽带,着眼于培养幼儿实践创新能力,以幼儿为主题自主设计区域活动环境和内容,为幼儿提供自由选择的材料,为他们提供个性发展空间。 例如,在“动物世界”的主题中,教师可以在活动区域投入低结构材料、绘画工具、裁剪工具,放置动物的玩偶和照片,鼓励幼儿用现有的材料创造温暖舒适的动物家园。 在这一过程中,教师应该利用信息技术呈现生动的小动物形象,为幼儿创造充满小动物们可爱气氛的丰富情境,使幼儿在与小动物的情感交流中得到更多的实践设计灵感。 同时,幼儿教师应立即关注幼儿的活动过程,做好幼儿手工指导作用,完成动物形象设计和创造,提高幼儿动手能力,满足思维创新的需求和个性发展,从中获得更多动手实践的经验。 在引导幼儿自主创造的过程中,主题活动区域往往能够呈现幼儿个性自由成长风貌,这不仅大大落实了出生本理念的要求,为提高幼儿综合能力奠定了坚实的基础。

四、地区教育活动设计家学校联合

区域教学活动顺利实施,希望学校教师不仅做好授课准备,也尽量配合家长。 家长应积极配合教师教学活动的设计,妥善安排和调整区域教学信息,确保区域教学活动主题课程实践过程有序推进。 例如,某幼儿园在开展主题区域交流指导实践工作的同时,重点开展了区域教学活动的共同研究。 本次工作实践要点如下: (1)教师依据分阶段学习内容的安排确定“春天的话语”课题,教师在前期课程引导期间,通过视频、动画、图片展示等向幼儿介绍本次主题活动的相关知识,使学生对主题活动有相关认识后, 让幼儿上课后自主准备“春天”活动内容。(2)教师与家长进行电话、微信等方式的交流,就上课后准备活动的交流,如何准备好哪些材料,清楚地教导学生家长准备材料的作用和目的,增加家长与教师之间的理解。

结束语:主题背景下的区域活动要充满多样性和灵活性活动的气息,无论是创造环境的过程,还是组织区域活动的过程,幼儿教师都要关注幼儿的身心健康需求,尽量满足他们的个性发展需求,为他们的情感表达和成长需求提供有力的保障。

【参考文献】:

[1]王芳.幼儿园主题背景下的区域活动研究[J].学周刊,2019

[2]林婷芳.改变,从主题区域开始——幼儿园主题背景下区域活动的开展[J].福建教育,2017

[3] 廖剑.主题背景下幼儿园区域活动的开展[J].南北桥,2016(11)

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