情境中的词块教学策略在高中英语词汇课中的实

作者:李娟 字数:5147

摘要:在英语教学中,词汇是语篇构成的最小的单位,词汇学习是语言学习的基础。但长期以来,词汇教学存在知识碎片化、方法机械化、课堂枯燥低效的不足,从而抹杀了部分学生学习英语的兴趣,影响英语学习的效果。为突破词汇教学的瓶颈,探索出真正系统高效的词汇教学策略,笔者在教学中,大胆整合教材单元词汇,拓展词块策略的运用范围,将单元词块和单元主题语境结合起来,总结出情境中的词块教学策略(the Strategy of Lexical Chunks in Context):首先围绕整个单元主题设计板块主题,按照“中心词块搭配主题词块”的原则,将碎片化的单元词汇整合归类于板块主题之下。然后围绕板块主题创设词块输入和输出的情境。词汇教学过程中,笔者始终保持单元主题和板块主题的一致性,为学生创设系统、真实的词汇学习语境,让主题、情境、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略得到完美融合,也为主题语篇写作打下基础。笔者将这一策略积极实践于重庆市杨家坪中学高2017届9班、19班学生的英语词汇教学中,实践证明此策略切实可行且系统有效。

关键词:单元词汇;整合;词块;情境;

前言:

《普通高中英语课程标准》(2017)提出“普通高中英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。”高考一体四层四翼的命题原则中,四翼为:基础性(词汇、语法)、综合性(语篇)、应用性(语境)和创新性(解决问题)。由此可见,为真正贯彻落实英语学科的四个维度,英语高考实质是考查学生在语篇背景下,理解语境,运用学科知识解决问题的能力。词汇学习是语言学习的基础,在英语教学中,词汇是语篇构成的最小的单位。那么,如何通过词汇教学,最大程度上去帮助学生实现将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有效整合呢?

教师首先应该跳出传统词汇教学模式,积极探索系统高效的词汇教学策略。教学中,大多数教师认识到词汇教学的重要性,但因受传统词汇教学的影响,认识和实践存在脱节,教师们仍然将词汇教学限制于单词的音、形、义的讲解,没能走出“拼读、跟读、翻译、讲解、示例、操练、记忆”的传统模式,词汇教学普遍反映出知识碎片化、方法机械化、课堂枯燥低效的不足,从而抹杀了部分学生学习英语的兴趣,影响英语学习的效果。在词汇教学中,教师的“教”和学生的“学”都遇到了瓶颈。多年来,教师们在词汇教学实践中求索,越来越多的教师积极倡导和实践词块教学法并进行了经验总结,如词块理论在高中英语词汇学习中的应用或词块理论在高中英语写作教学中的运用。但从当前的研究内容来看,大多数研究仅仅是把词块理论的运用范围机械地局限于单个词块的基本使用上,强调习惯搭配这类词块的使用,其本质与传统的词汇教学并没有实质性的区别,并没有真正意义上取得词汇教学策略和教学效果的突破。也有部分教师展开过情境教学法在词汇教学中的运用研究,但主要基于词块在句子、段落层面的语境研究,没有站在一个单元主题的层面去系统开展词汇的情境教学探索。为实现词汇教学的系统性、高效性,笔者在教学中不断探索和实践,创新地将单元词块和单元主题语境结合起来,总结出:情境中的词块教学策略(the Strategy of Lexical Chunks in Context)。笔者在重庆市杨家坪中学高2017届9班、19班学生的单元词汇教学活动中展开了为期三年的教学实践。

正文:

《普通高中英语课程标准》(2017)提出“普通高中英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。”《普通高中英语课程标准》(2017)要求在英语教学中,通过活动将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略整合成一个有机整体。人民教育出版社编审、英语教材编委会主任、课程教材研究所研究员刘道义指出:教师是“用教材教”,而不是“教教材”。那么词汇教学也绝不是简单机械地照本宣科,而是要根据教学需求对课本词汇进行整合。那么,教师在教学中就需要注重词汇、语境和语篇,注重微观和宏观层面的结合。在词汇教学中,教师要大胆整合教材,创设情境,将词汇、情境和语篇意识贯穿于词汇学习的过程中。笔者认为,情境中的词块教学策略(the Strategy of Lexical Chunks in Context)在高中英语单元词汇教学中,能把课本单元词汇通过创设情境的方式进行整合运用,帮助学生通过词汇在语境中的运用来习得语篇构建的意识与能力,能真正帮助学生有效实现词汇的构建、保持、整合和迁移。

1.情境中的词块教学策略

词块教学法(the Lexical Approach)的创始人Michael Lewis认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制词块组成,人们在使用语言时,句子的生成并不是靠语法把单词组织起,而是使用一些预先编制好的词块。他所倡导的词块教学法是以词块作为语言教学的基本单位。

而情境教学法(the Situational Teaching Method)是教师在教学中创设一定的教学情境,把学生引入到一定的情境或一组情境之中,使他们产生一定的内心感受和情绪体验。师生就在此情此景之中进行着的一种情境交融的教学活动。

笔者以《普通高中英语课程标准》(2017)为教学指南,结合中外专家学者的研究探索,在教学实践中,尝试把情景教学法和词块教学法结合起来运用于单元词汇教学中,并创新地提出一种集知识性、情境性和趣味性为一体的词汇教学策略——情境中的词块教学策略(the Strategy of Lexical Chunks in Context):首先围绕整个单元主题设计板块主题,按照“中心词块搭配主题词块”的原则,将碎片化的单元词汇整合归类于板块主题之下。然后围绕单元主题创设板块主题情境,并以各板块创设的主题情境为主线将板块词块串起来,从而实现各板块词汇在各主题语境中的输入和输出。词汇教学过程中,笔者始终保持单元主题和板块主题的一致性,为学生创设系统、真实的词汇学习语境,让主题、情境、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略得到完美融合,也为主题语篇写作打下基础。

2.情境中的词块教学策略的实施案例

笔者以人教版高中英语必修五Unit2 The United Kingdom的词汇为例,展示情境中的词块教学策略的实施。课本词汇表是按单词和短语在单元中出现的顺序而进行罗列的,传统词汇教学方法通常是按词汇表的顺序从头到尾进行拼读、跟读、翻译、讲解、示例、操练、记忆,过程机械枯燥,效果耗时低效。因此,笔者在情境中的词块教学策略下,首先分析单元主题,然后在单元主题下创设板块主题,将词汇整合归类于板块主题之下。例如,人教版高中英语必修五Unit2 The United Kingdom的单元主题是英国概况介绍,那么,笔者思考学习者应该从哪些具体的方面来了解一个国家呢?带着这些问题,再结合单元词汇的特点,笔者将词汇教学设计如下:首先,通过拼图游戏(Jigsaw),拼出鳄鱼图片,激发学生兴趣。然后将图片“一只鳄鱼在看一个苹果”与大不列颠及北爱尔兰联合王国的地图进行对比,激活学生的背景知识,将学生引入本课主题。接下来,笔者设计从地理位置、国家历史和文化遗产这三个板块展开对英国的介绍,并将单词表中的单词整合归类到三个板块的词汇银行中(the Word Bank),旨在对整合后的单词进行梳理归纳。在每个板块中,笔者选择几个单词、词组作为该板块的中心词块,剩下的单词即为主题词块,然后围绕地理位置、国家历史和文化遗产三大板块创设情境,在情境中逐步实现各板块“中心词块和主题词块”的输入和输出活动。词块输入部分,笔者以英国概况介绍为主线,创设情境让学生感知、理解、内化词块的用法;在输出部分,笔者用中国概况与英国概况作对比,通过情境来实现词块的输出、巩固和迁移。

在介绍英国地理时,笔者首先将一张地图用拼图法分板块呈现:英格兰、苏格兰和威尔士组成大不列颠岛,,大不列颠岛和北爱尔兰组成英国;英国和爱尔兰组成大不列颠群岛,通过一张地图的不同组合,将England, Wales, Scotland, Ireland, the United Kingdom, consist…of…等词块实现在“地理位置”这个语境中的输入。然后创设介绍爱尔兰海和英吉利海峡的情境,将separate, divide, separate…from…, divide…into…词块引入。输出环节,笔者将板块情境迁移到中国地理情境中来,以填空的方式让学生在情境中运用所学词块:The map of China is like a rooster, China mainly consists of mainland China and islands, including Hainan Island, Taiwan, Hongkong and Macao. We divide Mainland China into five parts. The Taiwan Strait separates Taiwan from the Mainland.这一板块始终围绕英国和中国的地图构成展开教学,让词块真正融入语境,帮助学生理解、运用。

在国家历史板块的输入部分,笔者结合英国的历史知识进行词块教学,通过介绍南爱尔兰的历史,在情境中用猜测词义的方法引出本板块词块be (un)willing to do, break away from, accomplish。在输出部分,笔者设计了对照练习,在介绍中国香港、澳门历史的情境中,用所学词块替换材料中的词块:Hong Kong once was a British colony. On July 1st, 1997, Hong Kong got rid of British rule and returned to our motherland. Macao was reluctant to leave our motherland too long as well and fulfilled its long-cherished expectations on December 20th,1999.这一板块,笔者始终围绕英国、中国的历史介绍这一主题语境展开词汇教学,在语境中轻松地实现词块的输入和输出。

第三板块,笔者以罗马人对大不列颠的影响为主线,录制微课将零散的词块巧妙地用于介绍殖民者在英国留下的文化遗产的语境中,从而解决此板块词块输入的问题,让学生在情境中感知、理解和内化相关词块的用法。输出部分:笔者鼓励同学们以小组为单位,运用所学的词块来讨论外来文化对香港的语言、地名和驾驶习惯等方面的影响。让学生在相关的情景下实现知识的迁移。

词汇课的结尾部分,笔者点出词块在语境中学习的意义:帮助学生学习如何将词汇运用于相关主题的篇章写作中。笔者将三个板块的输出环节的语段用拼图法组合起来,就搭建起一篇关于“祖国母亲”的主题文章,真正实现了词汇教学与篇章写作的完美结合。

不同的单元,不同的主题,需要教师们在备课环节有不同的教学设计。词汇教学中,用单元词块和单元主题语境结合的方式进行词块输入,不仅可以让学生在系统的语境中学习词汇,帮助学生快速掌握词块的功能和运用,而且可以有效提高学生的词块使用频率,让相关主题的篇章写作水到渠成。教师们在词汇教学中,就应以词块理论为指导,引导学生树立词块意识,并借助各种教学手段,创设情境,让学生在情境中感悟、学习,掌握高效的词汇学习策略,让英语学科的核心素养在词汇课中落实。

结论:

在重庆市杨家坪中学高2017届9班、19班,笔者将情境中的词块教学策略运用于词汇教学中指导学生进行词汇学习3年,结果证明,此策略能将主题、语境、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略完美融合,能很好地帮助学生理解、掌握和运用相关词块,让词汇学习更系统、更高效,达到情境+词块1+1>2的效果。

综上所述,笔者认为,情境中的词块教学策略切实可行且系统高效。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017:1-4.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000,116-118.

[3] 江新,李嬖聪.不同语言水平和母语背景的汉语二语者语块使用研究[J].解放军外国语学院学报. 2017,06.

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