基于“以劳立德”视角下小学班级文化建设的探

作者:符金桃 字数:2499

摘要:小学班级文化建设,需要班主任教师在班级管理中结合学生的实际需要,并且动员更多的学生参与到班级趣味活动中,牢固树立自身文化建设的意识。而在班级文化建设中融入劳动教育,,对学生的思想道德培育和综合素养提升而言,都有着重要意义。本文主要通过对班级劳动教育趣味活动创新、在社区劳动教育中建设班级文化和在家庭劳动教育中注重品德建设等多种教育路径,分析在以劳立德的教育视角之下,开展小学班级文化建设的创新融合路径。

关键词:小学班级管理;班级文化建设;“以劳立德”教育模式创新

前言:在传统的小学班级文化建设中,班主任教师往往发挥着重要的领导作用,而学生显得较为被动,不仅没有较深层次的认知,在实践中也并没有一定的积极主动精神,也没有从劳动学习中形成较为稳定的品德素养和文化建设精神。而教师要在小学班级管理中转变这种现象,就要在班级管理中融入以劳立德的教育理念,进行班级管理角色的转变,让学生更多参与到班级文化的建设之中,真正成为建设的主人,培养自身的建设意识和建设精神,在以劳立德的教育视角下,提升学生的实践能力和综合素养。

一、创新班级劳动教育趣味活动,营造良好文化建设氛围

在传统的班级管理过程中,大部分教师关于班级文化的建设工作,仅仅通过开展班会进行班级内动员号召的形式进行,而在这种形式中,仅仅有一小部分学生能够被号召参与到班级文化的建设中,并且具体的参与感也并不十分强烈。所以小学班级管理教师可以开展恰当的劳动教育,让班级所有学生在这一类趣味活动的参与中,通过亲身实践,营造以劳立德的良好班级氛围,让每一名学生都能参与在班级文化的建设实际之中,也能结合自己的劳动实际,打造自身的道德基础,对班级文化的建设提出精进建议。

比如,在经历寒假之后,教师可以引导班级内的学生结合自己在春节和元宵节的生活经历,进行新年创意手工和巧手绘元宵的活动,这一劳动活动具有生活气息,也能让学生形成道德提升方面的感悟。在活动参与中,每一名学生都有参与的机会和手工实践发挥的空间,利用剪纸、绘画等多种形式描绘出自己的生活经历,并且也可以和其他同学的创作过程进行沟通,在分享中总结生活经验的差异,并且拓宽自身的生活眼界,在这种差异性的实践中,让班级文化更加具有包容度,也能加深每一名学生的劳动实践印象,形成学生的综合素养和交流合作能力。

二、与社区劳动教育相结合,拓宽班级文化影响力和稳固度

班级文化听起来似乎只是在班级内部进行文化建设,但班级文化的建设不仅关系到学生的班级整体生活,也关系到学生的日常生活,并且从以劳立德视角而言,班主任教师也要看到更多教育阵地的融合工作,要在班级文化的建设中让学生通过具体的劳动环节走出班级,走入社会,让自己的班级文化能够更深层次影响到学生的生活劳动实践,也能让学生在与社会更多层面的接触中,通过劳动形成社会公德和个人美德意识,认识到自身班级文化的发展必要性,巩固班级文化在学生心目中的认知和影响力,也进一步提升学生在班级文化指导下进行实践的综合能力。

比如,班主任教师可以联系学校所在的社区工作人员,进行社区实践工作的开展,教师可以在劳动节来临时,带领班级内的学生共同来到社区,了解社区中不同工作职位的职责,也可以与当地的消防站、交通队等取得合作,开设小小消防员、小小交通员等实践劳动活动,让学生能够亲身体验消防员和交警的工作,在实际劳动中提升学生的道德素养,并且通过班级文化的影响,让学生将自身在班级中的良好行为习惯带到社区实践之中,让以劳立德的班级文化能够在学生身上形成更加全面的影响。

三、与家庭劳动教育相结合,发挥多阵地班级文化建设联动作用

正如上文所言,班级文化的建设可以融合在更多的教育阵地,劳动教育也不应当局限在校园之内,除校园之外,还有一个重要的教育阵地便是学生家庭,教师可以联系学生家长,发挥教育主体之间的联动作用,让学生家长配合学校的劳动教育工作,并且有意识地将班级文化融入在学生的日常劳动实践之中,在家庭中开展相应的家庭辅助教学,从而让学生在家庭中也能够感受到道德培育的氛围,让家长对班级文化的建设工作有进一步的理解和辅助。如果学生能够在家庭中养成良好的劳动习惯,那么学生个人的品德建设和整体的班级文化建设,也将得到进一步发展。

比如,在班级文化的建设工作中,教师可以及时通过家长群公布班级文化的建设进度,提高学生家长对劳动教育的重视,引导学生家长通过家庭劳动教育环节的开展,进一步加深学生对班级文化的认知,比如教师可以引导学生家长在家庭中将一部分的家务分担给学生,形成“家庭共同完成家务、感受劳动魅力”的家庭教育模式。在这一过程中,学生通过劳动感受到了温馨的家庭美德,也能够感受到班级文化中以劳立德的深刻含义,加深学生对劳动学习的认知,在生活中养成良好的劳动习惯,通过这种劳动习惯的养成,影响学生在班级中的言行和作为,为班级文化的建设提供良好的辅助作用。

结束语:总而言之,以劳动为主题的文化建设趣味活动,能够号召更多的学生参与到班级文化的建设和实践中,通过自身的亲身参与,感悟自身道德素养的提升,积极创设以劳立德的班级文化;而班级文化的建设与家庭劳动教育和社区劳动教育的结合,更能进一步将劳动教育和学生的道德提升延伸到学生生活的每一个细节,让学生无论在何时何地都能进行班级文化的建设和实践工作,牢固树立以劳立德这一观念在学生心目中的影响力和稳固度。

参考文献:

[1] 吴心华. "形"为体,"神"为本 ——融班级文化与品牌建设于劳动教育浅谈[J]. 课堂内外·初中教研,2022(7):158-160.

[2] 孙淑敏. 班主任创建班级劳动文化的尝试[J]. 辽宁教育,2022(24):84-86. DOI:10.3969/j.issn.1002-8196.2022.24.025.

[3] 杨瑛. 劳动教育背景下小学低年级班级文化建设的特色探索[J]. 中小学班主任,2022(17):34-36. .

[4] 刘宗颖. 小学班级管理组织劳动教育的可行方法研究[J]. 考试周刊,2022(15):139-142.

相关文档:
浅析核心素养视野下数学学科的大单元整体教学
基于核心素养的小学语文阅读教学探究
合理运用互联网资源,助力农村中学生计算思维
父母是孩子最好的老师
时事素材在议论文写作中的综合运用
关于高中数学课堂教学有效性的研究