基于“双减”视域下初中语文多元化教学探析

作者:韩巧玲 字数:2229

摘要:在双减视域下,初中语文教学需要坚持提质减负增效的原则,采用多元化的教学方法,丰富教师的教学设计,并坚持学生的主体地位,提高新教育背景之下语文教学质量。本文主要从三个方面来说明如何在双减视域下来开展初中语文多元化教学。

关键词:双减政策;初中语文;多元化教学

前言:在开展初中语文多元化教学的过程中,教师需要从多角度来进行语文教学设计,例如导入环节、新授环节和作业布置环节等等。在语文教学的不同环节开展趣味化和多元化的教学,有助于减轻学生负担,落实双减目标。

一、趣味情景导入,提高学生兴趣

在语文课堂开始之前,教师可以通过趣味情景的导入,,来迅速提高学生的兴趣。之所以要导入趣味情景,是因为双减政策下的语文教学需要教师切实了解学生的学习需求,根据学生学习需求的分析,来进行课堂的导入,以此来吸引学生的注意,帮助学生用有限的精力来接纳更多的语文知识。在初中阶段,学生的学习压力较大,因此语文教师的教学设计需要遵循趣味化的原则,以此来奠定个性化教学的基础。

例如,在七年级上册第五单元《猫》这一课文的教学过程中,教师可以运用多媒体在课堂上为学生播放一段动画。这段动画的背景是——在一家三口中,爸爸妈妈和孩子都非常喜欢猫这个动物,但是这一家三口却从来都不养猫。在观看完这段动画之后,教师可以在课件上向学生提出问题,例如:“在这样一个如此爱猫的家庭中,为何最终却决定永不养猫?”“从一家三口的日常琐事中,你能体会到何种情感?”在这样简单的动画片导入中,教师不仅仅介绍了课文的背景,而且还提出了相关的教学问题,引导学生根据问题去预习课文和思考。同理,在下一篇课文《鸟》的教学过程中,教师可以以同样的方式来展开鸟的动画导入,迅速吸引学生的兴趣,让学生简单地理解课文的背景。

二、设计分层作业,做到提质减负

在初中语文个性化教学时,教师需要采取因材施教的原则,根据每一位学生的个人状况,来开展个性化的作业设计,具体实施的步骤是设计分层作业。通过设计分层作业,有助于性格和学习情况各异的不同学生,选择适合于自身发展的作业形式,以此来提高对语文学习的兴趣,从而使得教学效果达到提质减负的目标。在完成作业任务时,学生能够真正感受到知识的运用,将自己在课堂上所吸收到的知识运用在实践中,以此来提高语文知识应用能力。同时分层作业有助于教师开展个性化的作业设计,实现语文教学的科学化和多元化。

以七年级上册第六单元第19课《皇帝的新装》的教学为例,在讲解完课堂基础知识之后,教师可以为学生提供多元化的作业设计。首先,第一种作业方案是用自己的语言简要的复述故事情节,也可以构建思维导图反映文章的主要框架,交代事件的起因,经过,结果,最重要的是文章的主人公皇帝的心理描写和语言描写;第二种作业方案是寻找志同道合的小组合作伙伴,几个人一起将文章的主要内容,以角色表演的形式呈现出来;第三种作业方案是根据教师提出的问题回答问题,并写在纸上,具体的问题可以是——“他并没有穿衣服,有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊!”在这句话中请你思考,为什么是有一个小孩子说他没有穿衣服?通过思考,有助于帮助学生深入理解课文内容,提高学生的语文素养和动脑能力。

三、提倡小组探究,培育综合素养

除了趣味情景导入和涉及多元化作业之外,教师还可以通过小组合作探究的形式,鼓励学生与同学开展合作,共同进行语文知识的学习和运用。这样的教学模式避免了在传统教学情景下,教师讲、学生听的单一情况,能够引导学生在小组合作的过程中,积极地去发现问题,探究问题,并解决问题。同时教师提倡小组探究,有助于学生培养合作意识,在与同学的协作之间,开展自身的角色定位,在良性的合作与竞争中取得学习上的进步,培育学生的综合素养,促进学生的多元化发展。

例如,在七年级下册第四单元周敦颐的《爱莲说》的教学过程中,教师可以提倡小组探究的学习模式,同时在教授过程中引入丰富的教学案例,以此来培育学生的语文素养和综合素质。具体的教学环节可以是——首先,教师在多媒体上呈现《爱莲说》的整篇课文,请学生以小组为单位标记出文章中的生词,例如可爱者甚蕃的“蕃”,不蔓不枝的“蔓”等等;在这之后,可以请小组同学共同商讨,在作者的眼中,“莲”有什么样的美好品质?以及作者为什么会这么喜欢“莲”,文章中的“莲”具体指的是哪一种人?通过小组同学的共同思考,有助于打开学生的学习思维,减轻个人的自主探究所带来的负担,同学之间相互分享观点,提高学生在课堂上的主体地位,提高学生的探究能力。

结束语:综上所述,在初中语文教学过程中,为了落实双减政策的要求,教师可以采用多元化的教学方式,制定符合学生身心健康发展需求的个性教学计划。在教学过程中开展及时有效的沟通,提高初中语文教学质量。

参考文献:

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