高中古诗词阅读教学策略之促进学习共同体主体

作者:刘宇欣 字数:2634

摘要:高中古诗词阅读教学十分重要,促进学习共同体主体多元化有助于培养学生的核心素养。《普通高中语文课程标准》中共出现三次“学习共同体”。语文学习共同体不单指班级内部建设的语文学习小组,还可以是校园内文学社团、新闻社、读书会等各类语文学习共同体,也可以是整合校内外资源建设的“跨媒介阅读与交流”学习共同体。在整合高中古诗词跨媒介教学资源时应促进学习共同体主体多元化,积极组织与古诗词相关的各类活动,让学生在社会生活中获得真实而特别的语文学科知识与情感体验。

一、整合校内外资源,构建“跨媒介阅读与交流”学习共同体

在古诗词教学与“跨媒介阅读与交流”任务群结合过程中应注重学习共同体的开放性,教师要发挥整合校内外资源的作用,构建“跨媒介阅读与交流”学习共同体。

1.整合校内资源,构建跨学科的师生学习共同体

校内资源包括跨媒介的硬件设施和软件支持,全校师生都是容易利用的资源,学校的各科老师都可以纳入古诗词学习的学习共同体。

语文教师可跳出传统古诗词教学中以教师有预设的讲授展开的模式,好的古诗词课堂应该是以学生为主体的生成性的学习,可设置一个主题,融合各种媒介,选择合适的课程资源展开教学。

例如,由中国教师报主办的全国首届名师工作室建设博览会上“东北师大附中联合教研课例展示”中高中段的专题阅读课“中国文化中的梅花”就体现了教师在校内资源的充分利用。这节课展现了学习共同体组成的多元化,有两位语文老师、一位生物老师、一位美术老师,还有学生构成的各学习小组,构成了“跨媒介”甚至是“跨学科”的学习共同体。

首先语文教师孙立权以美人梅花妆导入,结合与梅相关的古诗词层层深入,以“梅”的古代写法的书法的图片作结,总结中国古人把梅花赋予了一种人格的象征。生物教师王欣宇从生物学角度讲解了梅和腊梅的分类地位,以图片展示形式介绍了梅的不同分类。在前两位老师的教学基础上,语文教师田宇和同学们探讨了古诗词中梅花意象的“真”与“美”。美术教师卢建波展示了宋徽宗赵佶、“扬州八怪”之一李方膺、齐白石、卢建波老师自己这四个不同时代具有不同身份地位的人画的梅花,让学生从绘画艺术角度欣赏梅。这节课在古诗词教学中构建了“跨媒介阅读与交流”学习共同体,让学生对梅意象的鉴赏有了更为全面、深刻的认识。

2.整合校外资源,构建跨媒介的师生、家长、专家学习共同体

最容易获得的校外资源是学生家长提供的资源,可以是古诗词相关图书资金赞助、读书会场地支持,也可以是家长参与到朗诵比赛、课本剧比赛等活动中,担任选手或评委。如果能创建起和高校、研究机构联合的学习共同体,教师还可以邀请到行业专家来指导古诗词教学中的“跨媒介阅读与交流”任务群的学习。

“跨媒介阅读与交流”任务群具有较强的开放性,在疫情期间的线上教学模式是典型的以跨媒介手段建立起家长、学生、老师的学习共同体。教师在“钉钉”家校本中布置作业,家长帮助拍照提交,通过手机软件查看反馈,实现了利用“跨媒介”手段记录学生真实、完整的任务群学习过程,让不同评价主体随时查看。

3.争取社会支持,构建因地制宜的多元化学习共同体

人们常说“读万卷书,不如行万里路”。《跟着书本去旅行》这档节目展示的就是“读万卷书”的同时“行万里路”,构建了由“书本旅行团领队”、“云中旅行团”、“民俗专家”、“文化学者”和参与旅行的同学构成。对于古诗词的教学中的“跨媒介阅读与交流”任务群学习,教师虽然很难营造出电视节目一样的学习氛围,但是可以因地制宜地带领学生走进本地的图书馆、博物馆、民俗馆、名人故居等地方,构建起多元化的“跨媒介阅读与交流”学习共同体。

二、组织与古诗词相关的各类活动

传统古诗词教学往往是教师的一言堂,学生缺少对诗歌的个性化体会,语文课成了语文教师的一场自我陶醉。在古诗词教学与“跨媒介阅读与交流”任务群结合过程中,教师应建构起由指导教师和学生组成的学习共同体,组织学生开展多种形式的语文学习活动。

1.组建文学社团

教师应给学生足够的空间,,让他们自发组成与古诗词相关的文学社团,在社团下也可以建起一些小的部门,比如唐诗部、宋词部、元曲部、诗人趣事部、填词创作部、吟诵部、古诗词品评部等,定期组织社团“读诗会”“品诗会”“赋诗会”等,让学生都成为古诗词某方面的小专家,教师则承担起知识库的提供、引导者。

2.开展与古诗词相关的小游戏

以游戏创设古诗词学习情境能增加课堂的趣味性。学生面对大量的古诗词背诵时,难免有抵触心理,有教师设计了“限时速读速背比赛”,以小组选派代表比赛、师生比赛等形式让学生在趣味情境中爱上背诵古诗词。

还可以仿照《中国诗词大会》等节目的文化益智的答题模式让学生在知识抢答中感受到古诗词的魅力。例如,教师可以在幻灯片上展示一些与古诗词描绘画面相关的图片,让学生答出对应古诗词的题目及诗句,既能调动学生学习古诗词的积极性又能考察学生对古诗词的理解与背诵情况。

3.积极参与社会实践活动

教师应带领学生积极参加与古诗词相关的社会实践活动,除了可在校内开展古诗词背诵大会、吟诵大会的比赛及演出,还可以面向社会组织活动,邀请古诗词、跨媒介方面的专家、文化学者和家长来观看、点评学生有关古诗词的文化演出,也鼓励师生同台组织一些与古诗词相关的文化公益活动。

例如某高中高一学年举办了“诗韵咏流传”经典吟咏诵读比赛系列活动,活动以学生为主体,自主设计比赛形式及宣传海报,邀请各学年语文教师担任评委。由语文教师选定主持人,各班级内部选定参与朗诵的人员并分工制作带有配乐的幻灯片作为朗诵背景,根据学生现场的朗诵的表现、服装效果、幻灯片制作精美程度及宣传海报效果等综合水平,选出一、二、三等奖的班级团体,最终活动由教师和学生共同完成记录比赛的微信推送内容。

除了在课堂里利用多媒体课件等形式创设情境外,师生还可以走出教室在真实的生活情境之中学习语文,其实赏花、听雨、望月、观鸟等体验也是语文的一部分。教师可以通过带领学生走进名人故居,来到图书馆,参加读书会等形式在具体生活场景下的社会生活情境中创设综合性的古诗词学习情境。

作者简介:中学二级教师,东北师范大学文学院公费师范生、教育硕士,现就任于哈尔滨市第九中学校。曾获校优秀共产党员称号、“全国中小学生经典阅读行动”高中组指导教师全国特等奖、《传统文化教育的传承与创新》课题国家教科研成果一等奖、市优质教育资源征集大赛特等奖、市教育学会科研成果一等奖等奖项。

相关文档:
浅析核心素养视野下数学学科的大单元整体教学
基于核心素养的小学语文阅读教学探究
合理运用互联网资源,助力农村中学生计算思维
父母是孩子最好的老师
时事素材在议论文写作中的综合运用
关于高中数学课堂教学有效性的研究