浅谈初中语文教学中融入德育教育的方法路径研

作者:黄波 字数:2583

摘要:德育教育为新课改背景下一个关键概念,需要得到各方重视。初中语文作为初中阶段教育活动的重要组成科目更应该主动探究在现有的教育现实中融入德育教育的方法与路径。本文主要提出扎根教材、关注实践、设计主题活动三个在初中语文教学中融入德育教育的方法路径并进行研究。

关键词:初中语文;德育;方法路径

德育作为新课程改革背景下的一个关键概念日益得到各方的重视,其渗透于各个学科各个阶段的教育过程中是素质教育的体现,也是新课程改革的必要条件,在我国教育理念与实践的发展中起着举足轻重的作用。初中语文作为一门人文学科,在德育教育上有着得天独厚的优势[1]。在新课改理念下,初中语文教学除了要向学生传授字、词、句、篇等知识,还要强化学生的道德素养,以实现语文教学工具性与人文性的统一。

一、扎根教材,夯实基础

现在使用的部编版初中语文课本中内容的编排整理是十分合理的,因此教师在安排教学活动时应当时刻基于教材、联系教材,根据教材的内容进行合理的安排。初中语文教师要对教材进行深入的研究和挖掘,把握德育教育的时机,充实德育素材,使得语文教学呈现出开放性和创新性的特点,促进初中生的全面发展。同时树立终身学习的精神,不固步自封,对于以往的教学计划进行实时修改。在既定的教材内容的前提下,教师本人能力的相应补充至关重要,只有教师的能力与教材合理结合,才能更好地发挥二者的作用,使学生在轻松的氛围中巩固新知、及时温故、树立道德意识,更好地发挥出初中语文的立德树人、教书育人的作用。

比如说,在学习到《世说新语二则》时,了解《咏雪》“儿女”的古今异义、俄而、骤、拟,《陈太丘与友期行》的“不”通“否”、期、乃、引等必须掌握的基本知识是至关重要的,在掌握了这些知识后教师可以参考课文后的思考探究、积累拓展,对于基础知识进行生发,进一步扩展学生的知识。教师可以让学生朗读两遍课文,然后用自己的话尽可能完整的复述,,以加深学生对课文的理解,从而便利接下来的教学。《咏雪》中对雪的描述学生可能会有不同的见解,可以简单进行辩论,后可以引发到咏雨、咏雾、咏风……鼓励学生自己进行创造,在一定程度上可以鼓励学生自主思考能力的发展。《陈太丘》一节中体现出陈太丘守约之外还可以体现出他什么方面的品格,可以引导学生进行思考,而与此相反友这个人物有什么不足与优点,由此让学生通过自己的眼睛发现自己应当学习和发展的品德以及应当改正的不足。而积累拓展部分最后的谦辞和敬辞可以用作课后补充,进一步充实学生对于中华优秀传统文化深厚内涵的理解,对于礼貌用语具有初步的了解。

二、关注实践,鼓励生发

但是我们要清楚认识到教材的运用固然重要,可如果初中语文教师只把教学范围局限在教材内、限制在语文中考的要求中,在很强的功利性教学目标的引导下,教师的教学难以出新、出彩,那么学生学习语文知识时就会感觉到非常枯燥,产生抗拒心理甚至逆反心理[2]。这显然不利于提高课堂教学成效,更不利于德育教育的成功实现。因此,教师应当在教材之外注重学生的实践,允许学生在合理的范围内自由发生。初中语文并不是一个照本宣科的科目,其自由度、实践性是相对较强的,古往今来许许多多的素材都可以成为初中语文教学素材,学生也可以在这些素材的学习利用中丰富知识、提升道德素养。

比如说,朱自清《春》一篇除了记忆之外也是优秀的习作参考,排比、拟人等手法以及对于色彩词的充分把握对于初中学生的写作具有极大的参考价值,其“吹面不寒杨柳风”等句子的运用恰到好处地显示了文学的功底,又不是刻意张扬或喧宾夺主,这种尺度的把握也是学生在写作中可以参照的。教师在讲授此课时可以让学生自行分析文章的写法,进行仿句,再独立创作一篇短文。《三峡》一篇为文言文,郦道元的语言生动有力,无论是字词的选用还是典故的引用都值得学生进行学习。教师可以让学生用白话进行改写,体会文章语言精练的美感,同时可用自己知道的意思相近的字进行替换,发现其中无“废字”,让学生体会到推敲语言、雕琢文章的重要性,从而反映到学生的习作之中,对于其写作能力进行提升,同时鼓励学生自主学习、自主思考。比起指导学生应考教师的责任更多在于传授知识、引导学习、塑造人格,因此要在注重德育的前提下积极引导学生主动进行实践。

三、设计主题,专项发展

教师可以在课程之外,与其他科目教师联合,共同组织主题活动,在串联巩固知识的同时发展学生的品德,事半功倍。辩论会、主题班会、黑板报、社团展示会等都是比较适合的手段,教师还可以利用丰富多元的网络资源进行扩展补充。在设定好主题以及形式之后,教师应当退居二线,只对整体方向与流程进行把控,其余留给学生进行自由发挥。在自主探索的过程中,学生可以发现自身知识的缺漏与不足、学会团队协作、增强语言表达与逻辑思维能力、通过特长的展示增加自信、增强学习的兴趣。

比如说,在九年级上册第六单元的学习中,由于课文均为明清时期小说,教师可以组织讨论会,分享学生自己喜欢的名著与其中的片段,由此增加学生自信的同时也是对其能力的提升。同时可以展开辩论会,主题可以是“智取生辰纲”中哪一方是错的、“刘姥姥进大观园”中贾府对刘姥姥的态度是善是厌恶、刘姥姥应不应该再进大观园,辩论会不应该有规定的答案,而是引导学生从不同的立场看问题,这不仅对学习更对其人格的发展有重要的影响。同时可以展开分角色朗读与角色扮演,如“范进中举”与“三顾茅庐”,这样使学生更能体会到人物自身的情感与态度,产生对于人生发展的思考,维护品德的产生[3]。

结束语

总而言之,初中语文教师通过自身教育教学活动的完善可以帮助学生更好地理解文本,也能够促进学生深入理解课文的人文精神,能够潜移默化地促进学生形成良好的道德观念。在初中语文学科中加强渗透德育教育,可以培养学生的民族自豪感、爱国主义情感、社会责任感,引导他们渴望通过个人的努力为国家建设、社会发展贡献更多力量。

参考文献:

[1]王洪平.在初中语文课程教学中融入德育的方法分析[J].天天爱科学(教学研究),2023(05):146-148.

[2]杨亚莉.德育渗透:基于统编初中语文教学的路径建构[J].作文,2023(12):35-36.

[3]黄宇.学科德育视域下初中语文教学有效融合德育的实践[J].语文天地,2023(02):2-5.

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