基于“学思融通”理念下小学语文教学探析

作者:王萤 字数:2247

摘要:小学语文的学习需要学生学习基础的语文知识还需要小学生培养一定的学习能力。在“学思融通”的理念下,思考能力的培养占据着重要地位。教育教学工作的重点内容已经由知识的学习转向为能力的培养。对于小学语文这样需要学生体悟文章内涵、表达自己思想的学科而言,对于学生思考能力以及思考意识的培养更是至关重要。本文基于“学思融通”这样的教学理念,从创设学习情境、设置问题引导、小组合作探究的三个层面对语文教学策略进行探析。

关键词:学思融通;小学语文;教学策略

前言:“学思融通”的教学理念是近几年新提出的教学理念,突出学生思考能力和思考意识的培养,提升学生的主观能动性,鼓励学生利用已学知识进行积极思考、积极探索。这样的教学理念可以给予学生更大的施展个人能力的空间,学生的思考也会更加深刻,各种综合能力的培养也会更加迅速。基于这一理念的特点,本文展开了深度的策略探究,希望促进语文教学质量的提升。

一、创设学习情境,培养探究思维

教师可以尝试在教学开始之前创设学习情境,学生会更加容易进入语文课堂的学习状态。在教学的开始阶段让学生沉浸于教学情境中,积极展开思考,对于语文教师接下来的语文教学会更加有帮助。学习情境的创设一定要符合学生的基本认知,便于学生融入以及展开深度的思考。教学情境的创设方式也可以包括图片情景、视频情景、文字描述情景等等,主要以帮助学生沉浸式体验教学内容为主,最终达到培养学生探究思维的目的。

比如,教师在讲到《秋天的雨》这一篇文章时,教师可以先在上课之前为学生播放秋雨的视频或者音频。如果可以找到与文章内容相符合的视频资源最为合适。这样可以在上课之前先集中学生的注意力。接下来让学生谈一谈对于秋雨的个人感受,以及个人对于秋天的整体感受。接下来让学生自己先阅读一遍文章中关于秋天的雨的相关描述,让学生再次根据文章的内容表达自己读后的感受。最后让学生产生自己关于秋雨的整体感知,并表达自己个人的看法。这样对比分析最后总结的过程,是学生们在学习认识相关内容的基础上产生自己个人看法的过程,也正是“学思融通”这一内涵的深刻体现。

二、设计问题引导,培养思考意识

教师还可以设计一些问题,引导学生主动进行思考。学生主动积极地进行思考的意识并不是与生俱来的,需要教师不断地在课堂教学中对学生进行思考引导,逐渐培养学生积极思考的学习习惯。教师可以设计一些有漏洞的问题,激发学生的质疑精神与思考意识。这些问题的设计一定要有明确的导向性,问题不能只是简单地让学生回答对错,而是多设计一些比较开放的问题,让学生根据自己对于问题的理解表达自己的见解。在学生表达自己的见解的过程中,学生对于文章的体会会更加深刻,也会让学生清楚教师的问题也不一定全是正确的,培养学生质疑和思考的良好品质。

比如,教师在讲到《赵州桥》这一篇文章时,教师可以改变传统的提问问题的方式。教师可以在学生基本了解文章大意后,对文章内容进行质疑。教师可以提出这样的问题:“现在的建桥技术非常发达了,现在建筑的桥梁比赵州桥要高大雄伟很多,那我们学习这篇文章是不是就没有意义呢?”这样从另一种角度对文章的内容展开提问,会引起学生及时地思考和质疑。学生便会由原来的被动转换为主动,学生可以更加体会到赵州桥建立的意义,古代劳动人民的智慧和伟大。学生的质疑精神可以得到培养,思考维度以及思考能力都可以得到有效拓展和提升。

三、小组合作探究,彰显学生主体

小组合作探究的方式,可以让学生了解其他人关于问题的看法,拓宽学生的思考角度,学生也可以从小组探究中体验到自主学习知识的快乐。小组合作探究的方式要以特定的问题为导向,不可直接给学生一篇文章让学生在小组中进行探究。教师要提前规定好探究的时间、探究的任务以及通过小组合作探究想要实现的目标。在这样有目标、有方向的小组探究之下,探究的结果以及探究的效率都是可以得到保障的,还可以体现学生的主体地位。

比如,语文教师在讲《陶罐和铁罐》这一篇文章时,可以先设定“在这篇文章中,大家最喜欢陶罐还是铁罐?”这一问题,之后教师给学生规定五分钟的讨论时间,并在讨论结束后以小组为单位表达自己的讨论结果。在这样清晰的讨论目标的指导下,学生可以全面到体会到这篇文章蕴含的深刻意义,清楚如何正确地看待他人的优势和劣势。学生表达的过程正是学生主动思考的过程,学生的思维意识可以得到培养,思考的角度和深度也可以得到培养,小组合作探究的目的便可以实现,真正的帮助学生“学思融通”,促进学生语文学习的进步。

结束语:语文“学思融通”的教学理念,需要教师以课本内容为纲,联系语文教学实际及日常生活情景,拓宽学生思考的广度和深度,让学生的“学思融通”意识,应用在学生学习和生活的方方面面。全面的提升学生的语文学科素养,激发小学生语文学习的主动性。

参考文献:

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