小学数学课堂中培养学生发现问题、提出问题能

作者:王璐 字数:2235

摘要:问题意识在小学阶段的数学学习中尤为重要,能够帮助小学生带着“质疑”精神,突破传统并实现创新。本文旨在探索小学数学课堂中培养学生发现了学习提出问题能力的教学路径,以期提升小学生的问题意识与数学素养。

关键词:小学数学;数学课堂;问题发现问;问题

前言:随着新课程教育改革的深入推进, 如何在数学课堂上培养小学生的问题意识与创新精神愈发重要。这就要求数学教师立足于传统教学课堂问题,采用多种教学方式提升小学生相应能力。

一、创设教学情境,培养小学生问题意识

良好的小学数学教学情境能创设对于激发小学生的学习灵感、问题意识至关重要。然而在传统的小学数学教学课堂中,教师的问题设置几乎仅限于发挥检查小学生的知识学习程度与解决问题的能力教学功能,忽视了对于小学生发现新问题与提出新问题能力的培养。这种教学方式往往将小学生置于被动的地位,不利于培养创新型的数学人才。而通过透彻把握数学教学内容的基础上,联系生活实际,并创设与教学重点相关的教学情境,小学数学教师能够有效引导小学生在情境感染下发现并提出数学问题。

例如在人教版小学数学四年级《四则运算》一课的教学过程中,教师可以借助教材上的素材,在备课过程中寻找与高铁或火车有关的动画视频或是图片,询问小学生:“同学们是否乘坐过高铁或是火车?在高铁或火车中有哪些数学问题?”,并请3—5位小学生进行回答,借助小学生提出的速度、长度引出例题,借助例题对于生活材料中所涉及的有关于数学四则运算的相关知识进行方法点拨。通过这种形式,教师能够引导小学生不仅仅停留在计算题等解题能力的提升上,更引导小学生提升其数学思维,进一步帮助小学生在培养问题意识基础上,具备解决生活实际问题的能力。

二、组织小组合作,促进小学生思想碰撞

和谐的数学学习氛围,对于小学生主动发现问题并敢于提出问题尤为重要,而小组合作的形式能够为小学生搭建学生与学生之间合作交流平台的前提下,引导小学生在融洽的同学关系中,开展思维碰撞,大胆运用所学数学知识开展评估与构建问题。在传统的数学教学课堂中,教师所采取的小组合作交流形式更为注重于引导学生通过合作解决较为复杂的难题。然而教师应认识到为提升小学生的数学素养,应不仅仅关注小学生对于所掌握的数学知识的应用能力,更应关注小学生对于新问题发现与问题表达的能力,以此引导小学生在思考中发现问题,在发现问题基础上培养自身表达能力。而小组合作交流的形式便能够为小学生提供思想碰撞、问题提出与互助解决提升的平台。

例如在人教版小学数学二年级《数据收集与整理》一课教学中,数学教师可以首先对各种数据收集与整理的方法,如记录得票的方式等进行点拨,然后教师可以提出一个问题:“如果为我们班级制作班牌,要选择颜色,需要考虑哪些问题?”之后引导小学生以4—6人分组进行讨论。之后教师为小学生提供思路,即“采用何种考虑班级中同学的喜好?”并为小学生布置选取班级最喜欢的班牌底色的小组合作任务,在任务过程中,要求小学生记录下自己在选取过程中发现的问题与注意点、解决办法及采用的统计方式。通过小组合作完成任务,教师能够在逻辑性较强的数学课中为小学生留出发现问题与提出问题的余地。

三、运用正向评价,鼓励小学生提出问题

正向评价对于激励小学生提出问题具有重要价值。学科具有严谨性与逻辑性的特点,在一定程度上不利于小学生自主发挥。除此之外,小学数学教师应该认识到,小学阶段的学生对于教师仍然具有较强的尊敬意识,并希望得到教师的关注与表扬。因而在小学数学教学课堂当中,教师就可以在进行方法点拨后,引导小学生在自主操作或是实际应用中发现问题、提出问题。此外,教师应注意在提出问小学生提出问题之后,积极发现小学生的闪光点,而不是仅仅考察小学生提出问题在常规评价体系中正确与否,,勇气、切入角度、主动思考等方面都是值得数学教师表扬与肯定的方面。而正向评价有利于小学生持续提出问题,并积极进行主动思考。

例如在人教版小学数学《年、月、日》的教学过程中,这节课的教学重点是引导小学生掌握年、月、日之间的数量关系及其意义,同时能够应用时间单位去阐述日期。在教学过程中,小学数学教师就可以进入一个开放性的问题:“关于年、月、日你知道些什么?”,引导小学生在思考中发现问题,假如有的小学生提出自己的生日是几月几日,教师可以对小学生运用时间单位表示具体某一天进行肯定与表扬,而不是仅仅期待小学生回答出某一个答案。通过从多个角度理解小学生所发现问题的思路,教师能够对小学生持续在问题回应中进一步发现不足,从而有效激励其问题意识的发展。

结束语:发现问题与提出问题的能力往往成为数学教师忽视点。通过情境创设、合作平台搭建与重视引导小学生实际操作,小学数学教师能够逐步提高小学生发现问题与提出问题的能力。

参考文献:

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