因言得意,因意悟言,提升学力

作者:陈银纯 字数:2628

摘要:作为一门综合性学科,语文教学要注重学生的语言表达能力,丰富学生的情感体验。在教学过程中,教师要关注学生的核心素养,让学生通过阅读教学,理解语言表达和文字应用,能理解文字和语言表达的思想情感,不断培养学生的人文素养。语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分,对培养小学生的思维能力、分析能力、表达能力和言语交际能力有着重要作用。因此,教师应该优化阅读教学方式,让学生在阅读和学习过程中,达到言意共生的境界。

关键词:言意共生;阅读教学;小学语文

小学阶段的语文教学的重中之重就是培养学生的语言表达能力,阅读理解能力以及对于文字应用能力。因此教师要优化阅读教学策略,改变以往的教学模式,深刻把握新课程改革的创新理念,更新自己的教学观念,做好课堂教学和教学设计,让学生在阅读教学过程中提高自己的表达能力,丰富自己的情感体验。能透过文本理解其中情感,能在理解情感的基础上,提高语言表达能力,在阅读的过程中,不断增强核心素养。

一、因言得意:分析解读文本,提高学生理解能力

教师在教学时,要增加学生的阅读体验,立足文章思想设立主题,让学生充分思考和学习[1]。部编版教材中,不同单元在内容上有着很大的差异,教师在进行阅读教学时,可以引导学生深入理解文章内容。通过文章语言文字表达的分析,通过体验文章中表达的情感,提高学生的阅读理解能力。

例如六年级上册第二单元的教学,教师要通过对单元文章的学习,单元主要阅读教学文章分别是诗词《七律 长征》记叙文《开国大典》以及通讯文《狼牙山五壮士》。教师在进行教学时,可以分析诗词、记叙文以及通讯文三种文本在语言上的特点以及情感表达方式上的不同,通过对比学习,理解不同的语言表达方式,从而进一步理解文字是如何表达情感的。在阅读过程中,在文本分析解读中,认识语言作为载体在表达情感上的作用。同时,结合单元口语交际活动“演讲”来锻炼学生的表达能力。让学生能在演讲的过程中,表达情感,理解文章的情感表达。同时,在不同的阅读教学中,教师可以配以不同的历史影像资料,如开国大典视频、狼牙山五壮士电影片段、电影《长征》片段等。让学生在音乐和画面的渲染中,在阅读文本的过程中,进一步理解文章表达的情感。

二、因意悟言:丰富学生阅读体验,培养学生情感表达

教师在教学时,可以通过主题式阅读,阅读资源的拓展和生动情境的创设,让学生感受文章情感。理解语言物象,在脑海中建立情感意象,从而理解文章情感。能构建丰富的精神世界,引起情感共鸣,在理解情感的基础上认识和学习语言。通过对不同文章阅读,理解文章主题和思想情感,教师进行阅读教学时,要明确文章写作风格,以作品为线索设立主题,丰富学生的阅读体验[2]。

例如五年级上册第七单元的阅读教学中,教师可以以文章体裁和风格为线索进行设立主题。在《鸟的天堂》《四季之美》两篇文章中,理解作者如何表达对景物的赞美之情,如何写景抒情。在六年级下册第一单元的阅读教学中。教师可以让学生充分结合自己的生活经验来理解文章中描述的景象。结合自己的亲身经历,激发起情感共鸣。《北京的春节》《腊八节》的阅读教学中,教师可以让学生回想自己在过节日时的感受,从而理解文章内容。在具体教学中,教师可以为学生布置了解家乡风俗的学习任务。通过对不同家乡特色风俗的文章阅读,拓宽学生的视野。布置如同绘画课写生的任务,让学生走进生活,走进家乡,,观察身边景色进行写作。通过从父母长辈口中听取家乡故事,参加家乡节日活动等任务,让学生了解自己家乡文化,进一步对课文生出新的感悟。教师要开展随文练笔,用微作文的形式,让学生将自己的感悟和理解,用文字表达出来,锻炼学生的写作能力,找到写作中正确的描写方法和表达方式。

三、言意共生:丰富阅读实践活动,提高学生的学习能力

教师在进行阅读教学时,要达到言意共生的境界,就要进行整体性,系统性的教学设计。从陌生字词的理解和学习,到行文结构的分析,段落内容的解读,再到整体文章中心思想和主题情感的解读。让学生在完整的阅读教学活动中,因言得意,感悟语言与情感之间的逻辑关系[3]。同时,教师要重视情境创设的作用,明确情境创设的主题,结合课本阅读素材创设不同主题的情境进行教学。创设故事情境、音乐情境,充分整合阅读资源。教师可以丰富阅读资源的形式,提供有声读物、绘本阅读、插画文本等多种形式的阅读资源,不断激发学生的阅读兴趣,提高学生的理解能力和学习能力。

例如六年级上册第八单元的教学中,教师可以以“鲁迅”为专题开展群文阅读教学,搜集和整理适合小学生阅读的鲁迅文章,让学生了解鲁迅的人物生平,了解鲁迅身处的时代背景,了解鲁迅的为人处世。带着对鲁迅的了解去阅读和理解鲁迅的文章,结合《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇文章,探究鲁迅的人物经历和性格特征。在课堂教学过程中,利用微课、图文、音乐等方式导入新课,创设情境,让学生理解故事情节,结合鲁迅任务经历和时代背景,理解文章中蕴含的情感和中心思想。在具体教学中,教师可以通过识字教学,朗读教学,口语交际活动,课本剧演绎活动等,丰富阅读教学的形式,创新阅读教学实践活动。让学生在不同形式的活动中,理解阅读主题,回忆自己生活中的趣事。能将自己生活中的故事,条理清晰,情感丰富的语言文字表达出来。同样地,在五年级《少年中国说》的教学中,教师可以播放相关时代背景下的视频剪辑,让学生感受近现代中国少年热爱祖国,报效国家的精神。深刻理解课文中“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强……少年雄于地球,则国雄于地球。”的内涵和思想情感,增加学生的情感体验,深刻认识国家历史,积极进取。除此之外,教师还可以定期举行班级阅读活动,如“词句积累分享活动”“读书笔记分享活动”“故事交流大会”等。

结束语

综上所述,教师要为学生呈现资源丰富,情境生动,互动性强的阅读教学课堂。保证阅读课堂教学质量,提高学生学习效率,锻炼学生思考和创新的能力,达到言意共生的境界,不断提高学生的语文核心素养。

参考文献:

[1]孙世聪.言意共生:打造小学语文阅读教学的理想境界[J].天天爱科学(教育前沿),2022(04):5-6.

[2]江玮.言意共生:提高语文课堂教学效率的转型之路[J].小学生作文辅导(上旬),2022(04):95-97.

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