农村幼儿园乡土课程游戏化的实践研究

作者:董慧珍 字数:2592

摘要:乡土课程是指整合当地乡土资源建设的课程,教师在教学中加入乡土资源,不仅可以丰富教学内容和提升教学趣味性,还有利于培养幼儿形成热爱家乡文化的意识,进而形成爱国情感。本文以农村幼儿园乡土课程游戏化的策略为研究主题,首先分析了农村幼儿园乡土课程游戏化的意义,然后分析了农村幼儿园乡土课程游戏化存在的问题,最后提出,教师要根据幼儿身心特点设计游戏、挖掘当地民间传统游戏资源、为幼儿设计户外游戏化课程、利用乡土资源设计游戏道具,以提高教学效率。

关键词:农村;幼儿园;乡土课程;游戏化教学

一、农村幼儿园乡土课程游戏化的意义

(一)丰富乡土课程结构和形式

农村幼儿园乡土课程游戏化有利于丰富乡土课程的结构和形式,一方面会为幼儿带来耳目一新的学习体验,激发幼儿参与教学的积极性,提升乡土课程教学效率;另一方面幼儿教师开展乡土课程游戏化教学,以创新思维革新教学内容和教学方式,将会营造鼓励创新的学习氛围,从而激发幼儿的创新意识和培养幼儿形成创新能力。

(二)提升乡土课程教学趣味性

农村幼儿园乡土课程游戏化有利于提升乡土课程教学的趣味性,一方面,对于幼儿来说,游戏是其比较喜欢参与的活动,令幼儿在玩游戏的过程中获得能力成长符合陶行知教育理论;另一方面,幼儿实现“在玩中学”,有利于帮助幼儿形成“学习带来愉悦”的正确观念,从而积极参与各类学习活动,避免幼儿产生厌学等消极心理[1]。

(三)帮助幼儿了解家乡的文化

农村幼儿园乡土课程游戏化,利用当地传统民间游戏开展教学,利用乡土资源制作游戏素材,有利于帮助幼儿更好地了解家乡文化,从而形成家乡文化自豪感,进而容易在教师的引导下将对家乡的热爱之情转化为爱国之情,将对家乡文化的自豪感转化为民族文化自豪感,从而提升道德素质,形成正确的文化观。

二、农村幼儿园乡土课程游戏化存在的问题

(一)游戏材料比较单一

农村幼儿园乡土课程游戏化存在游戏材料比较单一的问题,主要表现在由于农村幼儿园一般资金比较拮据,所以没有充足的资金用于购买游戏道具和材料,幼儿只能利用有限的游戏材料开展游戏,这不仅会限制幼儿的想象力,还不利于激发幼儿参与游戏化课程教学的积极性。

(二)游戏内容不够有趣

农村幼儿园乡土课程游戏化存在游戏内容不够有趣的问题,主要表现在部分幼儿教师专业素质有待提升,不能为幼儿创新游戏内容和游戏形式,形式单一、内容重复的游戏化课程教学不利于激发幼儿的学习积极性。

(三)农村资源利用率低

农村幼儿园乡土课程游戏存在农村资源利用率低的问题,主要表现在部分幼儿教师缺乏灵活利用乡土资源的意识,没有充分利用毛线、泥膜、废旧物品等乡土资源设计游戏道具。农村资源利用率低一方面不利于为幼儿提供多种多样的游戏道具,另一方面不利于幼儿加深对当地文化的理解。

三、农村幼儿园乡土课程游戏化的策略

(一)根据幼儿身心特点设计游戏

幼儿教师应该根据幼儿身心发展特点设计游戏,吸引幼儿主动自觉参与游戏,在游戏中学习知识和提升能力。首先,幼儿教师了解当代幼儿的身心发展特点,由于当代幼儿成长在信息时代,自小便与电子产品接触,所以当代幼儿的注意力更难被吸引,幼儿教师应该积极利用多媒体教学工具,为幼儿设计精美教学课件,以声光电影吸引幼儿注意力,提升游戏趣味性,引导幼儿积极参与教学游戏。其次,幼儿教师应该调查当代幼儿的审美偏好,一方面,幼儿教师可以利用马赛克研究法分析幼儿比较喜欢的游戏类型,例如将不同游戏的照片呈现给学生,询问幼儿在观看哪张照片时更有幸福感,更想参与哪张照片上的游戏等;另一方面,幼儿教师与幼儿家长沟通交流,了解幼儿喜欢阅读的绘本、喜欢观看的动画片、喜欢的玩具等。

(二)挖掘当地民间传统游戏资源

幼儿教师应该深入挖掘当地传统民间游戏资源,实现民间游戏与游戏化教学的深度融合,令幼儿在游戏过程中体会当地乡土文化,提升游戏化教学趣味性[2]。首先,幼儿教师调研当地民间传统游戏种类,,将适合幼儿参与的民间游戏引入课堂,例如幼儿教师利用当地流行的骑竹马游戏,要求幼儿两个为一组骑着竹竿绕圈跑,在此过程中培养幼儿形成合作意识。幼儿教师在组织骑竹马游戏前,可以利用动画片或微课视频的方式为幼儿讲解该游戏的由来。其次,幼儿教师改编民间传统游戏,例如幼儿教师改编“炒完黄豆翻跟斗”游戏,将“炒黄豆”变为当地特色菜,令幼儿在玩游戏的过程中感受当地美食文化。

(三)为幼儿设计户外游戏化课程

对于农村幼儿园来说,其具有户外资源丰富的优势,所以幼儿教师应该为幼儿设计户外游戏化课程,带领幼儿亲近大自然,在玩耍过程中树立尊重自然、爱护自然的意识。例如幼儿教师利用泥土为幼儿设计“我是小小泥塑家”的游戏,指导幼儿利用泥土制作各类艺术品,例如盘子、杯子、小动物等。例如幼儿教师利用户外资源为幼儿设计“种庄稼”的游戏,即要求幼儿从家中带来植物种子,幼儿教师为幼儿分发塑料铲子等工具,指导幼儿在空地上挖洞、撒种、填洞、浇水,在此过程中,幼儿感受到父母劳作的辛苦,从而认识到粮食的来之不易,从而形成尊重劳动、珍惜劳动成果的正确观念。

(四)利用乡土资源设计游戏道具

当前农村幼儿园存在游戏道具比较单一、匮乏的问题,针对这一问题,幼儿教师可以组织幼儿利用乡土资源设计游戏道具。例如幼儿教师指导幼儿利用废旧饮料瓶、麻线、卡纸和彩笔等制作小船,幼儿利用麻线固定多个废旧饮料瓶作为船的主体,利用卡纸和彩笔制作自己喜欢的船帆,然后利用胶带将船与船帆组合。幼儿教师组织幼儿将制作好的小船放到溪水中,看谁制作的小船漂得更远且更稳定。需要注意,游戏结束后,幼儿教师应该将水中的船回收,帮助幼儿养成保护环境的好习惯。

四、结语

农村幼儿园乡土课程游戏化具有丰富乡土课程结构和形式、提升乡土课程教学趣味性和帮助幼儿了解家乡文化的意义,然而当前农村幼儿园乡土课程游戏化建设存在游戏材料比较单一、游戏内容不够有趣和农村资源利用率低的问题,幼儿教师应该积极探索乡土资源与游戏化教学的融合路径,为幼儿设计新颖有趣的乡土课程,令幼儿实现“在玩中学”。

参考文献:

[1]杨小宝.农村幼儿园课程乡土资源开发和利用的方法探究[J].新教育,2022(32):94-95.

[2]夏本美.让游戏与幼儿结伴而行——浅议农村幼儿园课程游戏化的实践探索[J].好家长,2021(11):15.

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