核心素养背景下的小学美术生活化教学策略分析

作者:盖梦瑶 字数:2578

摘要:随着新课程标准的颁布及实施,在小学教学阶段中,大部分教师开始重视培养学生的核心素养。在核心素养的教育背景下,为了有效提高教学质量、全方位促进学生的健康发展,众多小学美术教师开始广泛应用生活化教学方式,提高了学生对于美术教学的积极性,并且促进了学生美学创造力的提升。文章主要对核心背景下的小学美术生活化教学策略进行了分析。

关键词:核心素养;小学美术;生活化教学策略

1.生活化教学方式对于小学美术教学的意义

教育与生活密不可分,在小学美术课堂中,教师应该积极灌输生活理念,提高学生对生活的感受力,并将对生活的感知使用画笔记录下来,提高美术素养以及创造性思维能力。生活化教学方式是从生活中感悟出来的,经过教师的引导,能够激发学生的学习主动性,并且使学生更加热爱生活,从日常生活中感受美好,获取更有生命力的知识,逐渐养成热爱生活、热爱生命的人生态度,对于学生的学习与健康成长具有重要意义。现阶段的小学美术课程标准要求教师发挥教学育人的功能效果,并关注美学教育与其他学科的联系,通过运用生活化的教学方法不断提升学生的核心素养,并促进学生良好价值观的形成。应用生活化的教学策略,小学美术教师在教学中取得了良好的教学成果,能够得到学生的喜爱与认可,这不仅提高了学生的学习兴趣,也有效促进了美术教师教学水平的提升。以往的美术教学形式较为单一,学生在美术课堂中只能一味地模仿,不具有自主发挥的创新精神,限制了自身美学功底的进步,作品不具备个性与生命力,对于生活更没有深刻性的思考。随着核心素养教育观念的深入人心,美术教师需要善于使用生活化的教学策略,创建轻松愉快、具有生活化气息的学习舞台,这不仅能够构建良好的教学模式,也可以通过生活化的实例分享,打破传统的教学模式,使学生能够对生活细节进行思考,并通过美术手段描摹出来,提升美术功力,也促进了核心素养的养成。

2.小学美术生活化的教学策略

2.1丰富小学美术教学内容

在现阶段的小学教学中,大部分教师更加关注学生对于语、数、英等主要学科的学习能力,往往忽视了学生在美术、音乐、体育等学科中的发展,导致学生得不到思维上的转换与放松,造成学习成绩下降的现象。另外,学生在完成主要科目的学习后,在美术课堂中极易出现精神不集中的现象,这不仅会严重影响美术课堂的教学质量,无法实现美术教学的目的,也在一定程度上阻碍了学生美术创新能力的提升。因此,小学美术教师应该积极转变教学思路,针对这一现象做出教学内容的改变,并利用生活化的教学策略,完善和优化美术教学内容,,吸引学生对美术的学习兴趣,给学生带来不同的学习体验感,从全方面促进学生对美术知识的吸收,并增强其绘画能力,进而提升其核心素养[1]。

例如,小学美术教师可以丰富教学课题,通过不同的课题选择,提高学生的绘画兴趣。像是在以中国传统节日为主题进行美术教学时,教师可以通过提问的方式,了解小学生对于中国喜欢节日的感兴趣程度,并要求他们选择自己喜欢的节日,将自己心中对于节日的感受以及节日中可能出现的物品通过绘画的形式表现出来。学生需要根据绘画内容向班级介绍自己的画作,教师对学生的作品进行评价,并采用鼓励的形式促进学生对于美术课程的喜爱程度。在绘画之余,美术教师还可以通过组织趣味活动,帮助学生了解中国传统节日习俗,像是剪纸、写对联等,通过生活化的教学方式,也使学生体会到其中的美术知识,掌握美术元素在不同美术形式中的运用技巧,提升学生的美术创新思维能力以及核心素养。通过应用生活化的教学策略,丰富美术教学内容,不仅能够调动学生的积极性,也有助于加深学生对于美术元素的记忆力,更好地提升美术教学质量。

2.2运用游戏情境教学方式

在小学阶段,学生的学习能力较弱,并且因为心智发育不够成熟,往往听课专注度不高,在课堂中容易出现走神的现象,不能较好地掌握课堂中的美术知识。因此,在小学美术课堂中,教师需要充分运用生活化的教学策略,并在其中穿插与美术教学有关的小游戏,吸引小学生的参与兴趣,在游戏中了解到美术元素以及更多的生活知识,从而能够改善小学美术教学效果,提升课堂效率[2]。

例如,在小学美术课堂中,教师在制定了关于小动物的绘画主题后,可以在绘画过程中设计具有趣味的小游戏,提高学生的参与度。教师可以提出问题“同学们,你们最喜欢什么动物呀?”,教室走到每一位学生的身边时,学生都要回答出一种小动物的名字,并描述其样貌特征,最后运用学过的美术知识与技能将其绘画在纸上,并展示给其他同学。在学生都完成自己的绘画任务后,教师可以通过投票的方式,选出班级中学生认为最漂亮的作品,并对这位同学进行鼓励和表扬。课堂小游戏教学方式的应用,有助于提高学生的参与度,促进学生的竞争,并增强学生关于美术知识的思考和对日常生活的关注度,不断培养学生的综合素养。

2.3创造实践机会,培养审美能力

小学美术教学并不能只局限在课堂中,美术元素充斥在生活的各个角落,因此,美术教师应该提供较多的实践机会,带领小学生走出校园,亲近自然,可以通过春游或者写生的方式,提升对生活的观察力以及对美术元素的认知能力,帮助学生提高生活感受力,为今后的学习与发展奠定良好的基础。

例如,小学美术教师可以向学校申请实践机会,带领学生前往各种主题公园或者具有不同风格的建筑场所参观学习,既能感受社会生活,也通过教师的讲解认识到更多的美术元素,提升自身的美术思维以及创作能力。在外出实践活动完成后,教师也应该鼓励学生将自己的参观感想表达出来,并结合自身的体会以及对美学艺术的感受进行美术创作。教师需要尊重学生的想法,并对个性化的美术创作进行鼓励和支持,从全方位培养学生的核心素养及美术功底。

3.结语

综上所述,美术创作来源于生活,小学美术教师应该注重对学生美术观念的培养,将生活化的教学方式融入美术教学中,并在核心素养背景下,通过丰富美术教学内容、创造美术实践机会等形式,促进学生对于生活和美术感知力的提高。

参考文献:

[1]宋小掺.引源头活水,灌美育之花——核心素养背景下的小学美术生活化教学策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023(04):123-125.

[2]吴家红.核心素养下小学美术课堂生活化教学策略[J].山西教育(教学),2022(10):59-60.

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