“区”味多多,“域”见美好

作者:吴林柳 字数:2450

幼儿园区域活动是指教师根据幼儿的水平、特点和兴趣,制定适宜的教育目标,建造活动场地,幼儿在该场地选取材料,自主自愿地进行操作活动。该活动是主动的,是幼儿自主进行的,内容是从幼儿兴趣出发的。幼儿园有各色各样的区域活动,归结起来,大致有以下三种类型: 一是常规区域,如表演区、益智区等;二是特色区域,体现地域、园本或班本特色;三是主题区域,有设定的主题目标和主题内容。本次“区域活动计划”限定为第二种类型,即特色区域。

一、中班特色区域活动内容选择的背景

(一)基于中班幼儿的年龄特点选择。

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点。

1.有意性行为开始发展。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长。他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务。

2.在活动中学会交往。在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验。在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

3.动作发展更加完善,体力明显增强。中班孩子基本动作更为灵活,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。

4.活泼好动、积极动用感官。随着身心的发展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。

(二)传统文化及本土文化作为特色区融入区域活动融入的价值

1.有助于激发幼儿的求知欲望和自信心

2.有助于培养幼儿的观察力、动手操作能力和创造能力

4.有助于促进幼儿萌发美的情感,提高审美能力

5.有助于从小培养幼儿对民族文化的认同感

从而让孩子们更好的在环境中感受到文化的魅力。在传统手工艺融入幼儿园园本课程开发后,幼儿园进一步围绕“扎染”、“泥塑”、“编织”、“手工”进行特色的系列区域活动。

扎染:中班幼儿能辨识红、橙、黄、绿、蓝、白、黑等颜色,区别颜色的明度和线度的能力逐步发展,开始形成一定的色彩倾向性,例如:有的幼儿喜欢浓重的颜色,有的幼儿喜欢淡淡的颜色;

创意手工:根据中班段幼儿想象力迅速发展,再造想象开始发展。中班幼儿的作品带有很大的幻想性,他们喜欢自由的表达自己的年龄特点,本班设计名为艺术创想的美工区,设定以乡土材料为主的美工活动,以认识生活中常见的亲自然材料、乡土材料,愿意主动发挥想象,尝试运用不同的方式进行创意美术活动为目标。希望通过系列美工活动引导幼儿观察自然界与生活中美的事物,促进幼儿想象力、动手操作能力及观察表达能力的发展。

编织区:中班段幼儿开始按照一定的顺序观察物象和图形,例如:从上到下,从左到右,,从外到内等。而且观察得很准确;从他们作品中开始能反应出物象和图形的大小关系了; 对事物的理解能力提高,动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间等特点,感受和体验编织艺术的同时,学会观察、思考、创造、表现;在尝试和参与编织活动的同时,学会交流、分享、合作。在编织活动中, 不仅可以发展精细动作,而且手眼协调能力也得到了发展。编织活动是一项精细的手工劳动,在生活体验过程中,可以不断提高幼儿综合实践能力,编织活动不仅能培养幼儿的观察、思维、个性、习惯等,同时又促进幼儿审美情趣的养成。

二、传统文化融入中班区域活动的课程开发实践

1.作为隐性课程资源融入活动区域的环境创设

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源,应该创造和利用环境来有效地促进儿童的成长”。创设一个“有准备的环境”是区域活动能够更好开展的前提条件。因此,有必要为幼儿园的区域活动创造适宜的环境,不仅仅是区域活动的环境,幼儿园室内外所有环境,都应该是教育者为了孩子而倾心创设。

2.作为显性课程资源融入区域活动的材料投放

区域活动的主题决定所投放的材料内容,中班段将材料的投放作为一种显性课程资源融入于区域活动中,投放各种教师与幼儿筛选的材料于区域活动中,它在促进幼儿创造、动作、美学知觉的发展中起到重要作用,还可以在技能上发展动手能力等手指的精细动作、培养色彩搭配、增强审美意识等。

三、区域联动“玩”出新高度

而作为中班是幼儿在熟悉了本班本年级的区域活动后,逐渐对此游戏失去了兴趣。如果重新设置不仅造成资源浪费,而且无形中加大了教师的工作量。再者,可能出现活动一直停留在表层阶段,没有充分展现幼儿的天性和潜能。面对这种游戏现状,要为中班幼儿能更顺利的在大班阶段衔接上年段大区域的联动。递进式联动游戏的方法,即以特色区为突破率先打破班级界限,实现年段共同游戏的区域联动游戏策略。具体做法如下:

第一阶段:

首先,在幼儿熟悉本班区域游戏的基础上,实行同年龄段、同楼层角色游戏的联动,这样幼儿就能获得新的游戏经验。 其次,每班幼儿自愿选择“特色区”的孩子为“自由人”。在进行区域游戏时,“自由人”会佩戴专有的胸牌。中班“自由人”结伴在年段任何一班级、任何特色区开展联动游戏。游戏结束后,听到音乐回到自己的班级。为了更好地推进游戏的开展,教师会引导“自由人”进行分享和讨论。引导幼儿重点讨论去了哪些区域,对参与游戏的同伴及自己进行评价,下次游戏有什么样的设想,并和同伴一起制订下次的游戏计划,等等。

第二阶段:

让中大幼儿“以大带小”进行组合或自由结伴,实现全园游戏的联动。经过一段时间的积累和之前的游戏铺 垫,我们开始尝试开展全园角色游戏的大联动。对于中大班幼儿,在游戏开始前,教师会和他们一起商讨所要去的区域、要遵守的规则和注意事项,并和幼儿分组设定游戏计划;对于中班能力较强、交往能力发展较好的幼儿,可以让其独自参与游戏或结伴游戏;而对于一些性格较为内向的幼儿,会组织其在大班幼儿的带领下进行共同游戏。通过这种尝试、探索和实施,区域游戏不论是从区域的设置、 材料的投放、幼儿的参与方面,还是在游戏的深入探索以及教师的专业成长方面,都得到了极大的改善和提高。

相关文档:
浅析核心素养视野下数学学科的大单元整体教学
基于核心素养的小学语文阅读教学探究
合理运用互联网资源,助力农村中学生计算思维
父母是孩子最好的老师
时事素材在议论文写作中的综合运用
关于高中数学课堂教学有效性的研究