系统论视角下初中英语阅读教学中文化意识的培

作者:叶彧 张礼牡 字数:5163

摘要:语言与文化是不可分割的。学习英语不仅要求学习其语言知识,而且这是一个抓住单词背后含义的过程。梅德明与王蔷教授在解读2022版义务教育英语课程标准时发现,修订后的课程标准更加强调了英语语言的重要性,也对英语课程性质做出了新的概念界定,确立以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念。本文通过问卷调查的方法分析初中英语阅读课中学生文化意识培养的现状,探究影响初中英语阅读课中学生文化意识培养的因素,并围绕联系的普遍性、客观性和多样性展开研究,提出一系列有利于文化意识培养的措施,以此为后期学者的研究提供借鉴。

关键词:系统论 初中英语阅读教学 文化意识

引言

随着全球化和信息化的深入,国家之间的关系越来越密切。因此,文化交流变得极其重要,并获得了更多的关注。《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出英语这门学科具有工具性和人文性两种性质,学习和运用英语具有帮助学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识与能力等等好处。此外,为更好的安排英语课程教学,根据义务教育阶段英语课程的总体目标和要求,课程在学生文化意识方面提出了要求:教师应充分考虑学生的学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异,因材施教,灵活安排教学进度,逐步深化文化知识的内容和深度。在当今快速发展的社会,如何与说不同语言的人交流是一个值得考虑的问题。徐秀霞(2018)认为,当前的中学英语课堂教学存在一定的弊端——在英语教学中忽视了中国文化的教学,这使得学生无法使用正确合理的英语表达。因此,基于英语教学与文化自信之间的关系,徐(2018)提出了几种方法来改变这种情况,提高国家的文化软实力。学习英语的过程不仅是掌握另一种交际工具的过程,而且是学生接触其他文化、形成跨文化意识和能力的重要途径,是一个促进学生思维进一步发展的过程。然而,学好英语并不意味着学生可以在考试中获得高分,而是可以真正地与英语使用者交流,并认识到中外文化之间的差异。Bennett(1993)称学习一种语言而不是其文化的人是“流利的傻瓜”。他说,“一个流利的傻瓜是指一种外语说得很好,但不了解该语言的社会或哲学内容的人。”也就是说,学好一门语言与学习者对该语言国家文化的了解程度有关。因此,对于学生来说,他们需要理解文章的深层含义,而不仅仅是其表面含义。阅读课是英语教学中一种非常常见的课程类型,它包含着丰富的知识和文化。语言蕴含着丰富的文化内涵,在英语学习中存在着许多跨文化交际因素,,这将在很大程度上影响学生的英语学习和使用。

随着对文化意识的日益重视,许多研究者将注意力放在文化意识的培养上。在定义文化意识的概念方面,学者程晓棠和赵思琪(2016)通过澄清其他学科的教育价值来确认英语学科的教育意义,从而把握英语学科核心素养的本质内涵。在文化教学和文化意识理论的指导下,学者岳敏应(2006)分析了高中英语课程中文化教学的现状,解释了造成这种状况的原因,并提出了一系列培养学生文化意识的措施。

一:系统论与文化意识培养的关系

1.系统论

系统是由至少两个有关联的组分(要素)组成的,它们以可辨别的结构结合在一起,形成一个不可分割的整体。语言和文化就是如此的密不可分。学习英语不仅需要学习语言知识,还需要在学习过程中深刻领悟该语言背后的文化含义。

2.文化意识

2022版《义务教育英语课程标准》解释道:“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识,涵养品格,提升文明素养和社会责任感。”

3.两者关系

世间万事万物都存在联系,就像语言和文化,它们是一个不可分割的整体,互相依赖又互相促进。学习一门语言就是学习一个国家的文化。因此,教师需要创造充满文化意识的环境,引导学生融入到该语言环境中并且真正理解语言的内涵。

二:从联系的普遍性和客观性看学生文化意识培养的重要性

1.从联系的普遍性看语言和文化的关系

唯物辩证法认为,联系是普遍的。世界上的一切事物都不是孤立地存在的,它们都与周围其他的事物有着这样那样的联系。 语言教学离不开文化,在教学过程中,教师应该将文化教学融入语言教学中,让学生体验相对应的文化情境,这样学生才能更好的掌握课程内容。阅读课是英语课程中常见的课程,也是极其重要的一类课程。在初中英语阅读课中,教师应在课前帮助学生扫清阅读障碍,介绍相关背景信息,如此学生才能更加深入的学习,而不是仅仅强调句式和语法的分析讲解,将文化与语言教学分离。

2.从联系的客观性看发展学生文化意识培养的必要性

联系是客观的。联系的客观性是事物本身所固有的,它不以人的意志为转移。学生学习一门语言,势必会受到该语言国家文化的影响。然而,在这个阶段中,学生的三观都没有完全形成。初中学生正处于生理和心理都快速发展的阶段;同时,随着网络社交的发展,学生很容易接触到各类良莠不齐的信息,这势必会影响他们对世界的认知。因此,教师应该认识到帮助学生树立良好的意识形态的重要性。

联系是客观的,并不意味着人们对事物的联系无能为力。人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。随着人们对文化意识的愈加重视,许多研究者将注意力放在文化意识的培养上,试图通过某个中介更好的培养研究目标的文化意识。比如,Subbiah(2002)从技术写作的角度认识到文化意识在技术写作课中的重要性。Thomas和Cohn(2010年)观察了培训医疗保健专业人员对一系列沟通技能和文化意识策略的影响,并得出结论:沟通技巧和文化意识的培训可以帮助缓解癌症患者和医生之间的冲突,增加他们的相互信任。程晓堂教授认为文化是可教授的。在英语教学中,教师首先要保持自身正确的三观,再有意识的选择恰当的文化素材,在课堂中融入文化教学,改变学生原有的固态思维,建立跨文化意识,以此提高学生的文化意识。

三:用联系的多样性探讨影响英语阅读教学中文化意识培养的因素

1.关于中学生和中学教师对文化意识认识的探讨

根据对问卷数据的分析,可以得出以下结论:当前我国中学生的文化意识相对较弱,并且对文化意识的培养采取一般的态度。同时,受当地经济发展的限制,部分地区更加注重学生的考试成绩。尽管我国强烈提倡实行素质教育,但是该政策在我国的实施并不顺利,还会受到各种因素的影响。教师自身文化意识薄弱也会影响学生对文化的理解和重视程度。

2.关于影响培养学生文化意识因素的探讨

章策文(2019)认为,文化意识的培养需要从课堂内外对学生进行全面的文化培养。首先,学生和教师在英语课堂中更多关注语言知识的学习。在英语教学中,教师通常以输入语法知识为主,重点是分析句子结构,从而忽略其内涵意义。尤其是在阅读课上,老师们专注于解释语法规则、短语或句型,缺乏引导学生深入研究文章内涵的想法。其次,2021年7月,为减轻学生学业负担,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(即“双减”政策)。然而,程晓堂教授(2022)通过梳理许多减负政策和有关减负的文献后发现,考试与学生负担过重有着多重的关联性。在应试教育的压力和语言环境的影响下,学生在日常生活中把注意力放在提高成绩上,以至于学生无法认识文化意识的重要性。最后,学生的学习方法也比较陈旧,主要是死记硬背,把重心放在单词和语法的学习上,这使得学习变得单调。

3.关于在英语阅读课中提高学生文化意识途径的探讨

首先,英语教师应该具有优秀的专业素质和丰富的文化知识,这将支持他们向学生传授知识。王蔷教授在《英语教学法教程》一书中提到,阅读教学可以分为三种模式:自下而上模式、自上而下模式和互动模式。因此,在考虑何时是进行文化教学的最佳时机时,教师需要根据教学内容的实际情况和学生的实际水平,综合运用所学知识,为本课选择合适的教学模式。

其次,教师需要创造一个合适的文化环境,让学生在这种环境中学习英语国家的社会和文化,从而能够以生动的方式学习和应用语言。初中阶段是义务教育的一部分,是培养学生的阶段学生良好的世界观、人生的果实和价值观的重要阶段。因此,学生需要具备文化意识,学会辩别优劣文化。

四:初中英语阅读课中培养学生文化意识的策略

1.教育主管部门

首先,教育主管部门应加大对初中生文化意识培养的重视程度,在教师岗前培训中,应将文化意识的培养纳入培训内容,对教师进行系统的培训。第二,根据实际情况,组织学校有关部门开展各种文化活动,形成良好的文化氛围。第三,组织编写介绍西方文化的教科书,开发教学资源,使文化内容与教科书内容互相补充。

2.教师

首先,英语教师应具备优秀的专业素质和丰富的文化知识,这将为他们向学生传授知识提供支持。在开展文化教学时,教师应结合本班的实际情况,坚持因材施教原则,综合运用所学知识,选择合理的教学方法上好这一节课。

其次,学生最主要的知识学习来源于课堂,这就要求教师还应通过各种途径加强自身的文化素养,以便在讲解相关内容时,能够使用语言向学生普及更多的文化知识。

最后,教师要创设合适的文化情境,让学生在情境中学习英语国家的社会和文化,让他们在生动活泼中学习和运用语言,学生沉浸在英语学习乐趣的氛围中而不是 "摆设"式的学习。

3.学生

第一,学生应该主动接触外语文化,通过书籍、报纸等学习外国语言和文化,并对外来文化持开放态度。第二,学生应将所学的外语文化与本国文化进行比较,在认识到不同语言的文化差异后要学会接受这种差异,以平等的态度对待差异。

结论

虽然我国大力提倡素质教育,强调学生德智体美劳的全面发展,但其实施过程并不顺利,会受到各种因素的影响。针对这些因素,依次提出对应之法,使之可以对学生的文化意识培养可以搭建起一个框架,融合成一个整体。上一章节从教育主管部门、教师和学生三个角度出发,依次提出解决办法,试图探究在初中英语阅读课中提高学生文化意识的培养策略。

参考文献:

[1]Bennett M J . How not to be a fluent fool: Understanding the cultural dimension of language[J]. The Language Teacher, 1993, 17(9):3-6.

[2]Subbiah, M. Adding a new dimension to the teaching of audience analysis: cultural awareness[J]. IEEE Transactions on Professional Communication, 2002, 35(1):14-18.

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[5]程晓堂.关于“双减”政策背景下大规模高利害考试命题的思考——以英语学科为例[J].中国考试,2022,No.359(03):1-6+14.DOI:10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2022.03.001.

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