农村学校如何更好的开展心理健康教育

作者:孔勇 字数:2834

摘要:随着我国社会经济的高速发展,我们的教育科学也在蒸蒸日上,但相对而言,我们的软学科的发展却是相对滞后的,农村学校的心理健康教育的情况便是如此。就我们县区而言,取得心理健康教育资格的教师是凤毛麟角,仅有少数教师获得了心理健康教育的培训证书,与中国社会发展的需求相比,差距是巨大的。基于此,本文探讨了当前农村学校的心理健康教育工作,,以供参考。

关键词:农村学校;心理健康教育;开展策略

引言

农村学校心理健康教育的根本目的就是使学生的个性得到全面和谐的发展,其目标就是形成、维护、促进学生的心理健康。但是部分农村学校对心理健康教育并不重视,导致心理健康教育存在一些问题,如果这些问题得不到及时解决,不但阻碍心理健康教育课程的开展,而且会影响学生心理的健康发展。因此,农村学校要及时发现问题并找出相应对策,从而培养学生健全的人格。

一、农村学校心理健康教育现状

(一)认识方面存在偏颇

心理健康教育在农村还是一个新的学科,加上农村地区信息渠道不够通畅,造成部分农村中学对心理健康教育的实质及其重要性存在着认识上的不足,思想上也不能轻易接受,往往把心理健康教育看做是针对少数有心理障碍的学生的教育,把心理问题等同于思想政治教育问题,认为心理健康教育无关紧要,致使心理健康教育得不到应有的重视,开展过程中脱离学生实际,开发学生潜能、完善学生人格、提高学生心理素质的目标沦为空谈。

(二)心理健康课教师队伍不稳定

目前农村学校的心理健康教育教师很多是兼职的思想政治课、思想品德课教师或班主任,其中相当一部分人没有受过系统的心理健康教育方面的专业培训,只是临时受命于学校心理健康教育工作的需要。有的教师把学生的心理问题简单归结为道德品质问题,用思想政治工作取代心理辅导和心理咨询,以说教代替聆听,以批评代替疏导,以解答代替领悟,非但不能解开学生的心结,反而造成师生关系紧张,甚至加重学生的心理问题。

(三)心理健康课被其他课挤占

目前,对中学心理健康教育课程及课时没有统一的规定,各学校根据本校的情况自主安排,一般安排在校本课程时间或团队活动课时间。各学校安排心理健康课的起始学年和课时数也各有不同。全校每周都上一次心理健康课的学校为数不多,大部分学校可能两周上一次课,或者甚至是一次心理健康课都没有。而且即使有心理健康课,这点时间也难以保证,常被其他主课排挤。

(四)心理咨询时间难以保障

中学心理健康教育应该把面向全体学生的发展性教育和面向个别学生的心理辅导与咨询结合起来,两项任务缺一不可。不少学校的兼职心理咨询教师每天忙于本职的日常工作,能用来搞心理咨询工作的时间寥寥无几。学生几乎都找不到心理咨询老师。即便是专职教师,每天忙于上心理健康课,也很少有时间进行个别咨询。

二、农村学校心理健康教育策略

(一)改变教育观念,正确认识心理健康教育

农村地区教育行政部门、中学领导和教师要高度重视中学心理健康教育,明确中学心理健康教育的重大意义,转变“智育至上”的传统教育观念,树立以提高心理素质为基础的素质教育观,始终把学生的身心全面发展作为学校教育的目的,以此来安排学校教育工作,使心理健康教育能够合理、有效地开展。同时,也要清楚心理健康教育有很严格的要求,不仅要有扎实的理论知识储备,还要接受不光是针对个别有心理障碍的学生的,同时还要向全体成员服务,使学生教师都能够从中受益。另外,要重视心理健康教育的预防和发展功能,以事前防范来代替事后教育,从而减小各方面的危害。

(二)加强对教师的心理健康教育理论与技能培训

农村学校要加强师资培训,提高心理健康教育教师的专业素养和技能。一方面把教师送出去接受专业培训或进修,使农村中学的教师更好地掌握心理健康教育的理论知识和实践技能;对于师资不足的中学,也可以吸纳优秀的心理学或教育学毕业生来校就业,补充心理健康教育教师队伍,为农村教师队伍注入新鲜“血液”;为了教师能尽快胜任心理健康教育工作,农村中学还可以邀请业内有关专家、教授到校作理论指导和疑难辅导,增强教师开展心理健康教育的能力;此外,农村学校及其教师可以充分发挥自己的力量,组织心理健康教育研讨小组,定期举行座谈会相互讨论,进行心理健康教育经验交流,群策群力,把心理健康教育开展好。

(三)丰富农村学校心理健康教育形式

中学心理健康教育会采用多种途径和多样化的方法。例如提高各科教师的心理健康教育意识,在学科教学中渗透心理健康教育。开设心理健康教育课,并纳入学校正规计划中,保证课时;在心理健康教育课上,可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能,使学生更好地应对学习、生活中的各种困惑。组织心理健康教育活动,如组织创造比赛、社会实践活动等,让学生参与到活动中来,通过亲身体验来提高心理素质。利用班主任工作、班级或团队活动和校园文化活动,有意识地开展一些利于培养学生心理素质的活动。开展心理辅导与咨询,对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预,对个别问题进行个别辅导和咨询。加强学校、社会、家庭的联系,形成三者结合的教育网络,减少学生内心的矛盾性,从而全面提高学生的心理素质。

(四)全员参与,共建良好的心育环境

心理健康教育在走专业化发展之路时,伴随此项工作的普及,它现已成为现代学校发展的内在必然要求,必将成为每位教师必备的职业能力,此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中,并在学校教育的全过程中得以体现,成为学生潜能开发的重要内涵。因此,心理健康教育并非只是专业从职人员的事情,并非针对哪一个学生的问题,它指向于全体师生。这就要通过各种路径.如外出进修、校本培训、专家讲学、远程教育等/提高教师心理健康教育的意识、知识和能力,使得专业心理辅导和非专业渠道并驾齐驱,一方面通过课堂教学的优化、学科教育的渗透、课外活动的熏陶和学校隐性教育的作用,构建良好的心理健康教育环境;另一方面,应使学校、社会和家庭合作,并充分调动学生的主体参与意识,共铸整体教育合力,营造良好的心理发展氛围,摒弃德育化、课程化的不良倾向,使心理健康教育向良性方向拓展。

结束语

综上所述,农村学生心理健康教育已经成为了一个社会层面的重要问题。学校作为学生学习和生活的主要场所,理应承担起主要的教育责任。在现代教育的背景下,农村学校应该充分地认识到学生心理教育的重要性,并通过促进家校共育,发挥家庭作用,多角度优化心理健康教学效果,发挥学校作用;整合社会教育资源,发挥社会作用提升心理健康教育的质量。

参考文献:

[1]马宝福;白雁军.农村学校开展心理健康教育的思考[J].宁夏教育科研2012.2.

[2]喻德清.农村中职学校学生心理健康教育思考[J].中小学心理健康教育2017.9.

[3]李梅.农村“留守儿童”心理健康教育中的互助模式[J].农业科技与信息,2018,5.

[4]马宝福;白雁军. 农村学校开展心理健康教育的思考.教育学,2012-02.

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