加强小学语文教学中学生思维的培养

作者:兰美房 字数:2745

摘要:小学语文课程标准指出,“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践积极积累。积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,同时发展思维能力,提升思维品质,全面提升核心素养”。这就要求我们教师在教学中不仅要注重知识传授的内容,更要注重学生。获得知识的方法、途径及对学生思维品质的培养。教师在日常教学中更要重视多种教学方法的运用,让学生的思维在多种方法和手段的运用下得到发展。

关键词:小学语文 思维培养 教学方法

【引言】学生的思维发展是一个从形象思维到抽象思维的过程。形象思维指的是通过一些具体的材料运用和呈现,来引发学生思维的过程。抽象思维则是学生从文字、数字、符号、图形为着眼点,引发学生思考的一种思维方式。二者之间既有区别又有联系,区别在于二者实现思维培养的方法不同,联系在于二者之间相互促进、相互影响。抽象思维要靠形象思维来发展,形象思维的发展又能促进抽象思维的形成。在抽象思维能力和形象思维能力的相互作用下,学生创新思维能力。本文将讨论在小学语文教学中学生思维能力的培养。

一、通过创设和谐的课堂氛围培养学生思维

学生的思维是逐步发展起来的。和谐的氛围,舒心的环境,放松的心情都有利于学生思维的发展。在生活中我们看到有的人在神经紧张的情况下对外界发生的事情不能作出反应,,就是因为紧张的情绪让大脑处于了停滞状态。而当学生处于一种非常轻松的环境中的时候,学生的思维会处于一种非常活跃的状态中,大脑飞速运转,对出现的问题或事情积极开展想像和思考,这一切都有利于学生思维的发展和培养。我们教师在培养学生思维方面要努力创设一种宽松和谐的课堂氛围。有的老师在课堂上通过猜谜语,讲笑话或者通过教师幽默的语言使课堂始终处于一种非常活跃的状态。在这种状态下,学生思维也会很活跃,思考能力加强,解决问题能力加强,思维在这个阶段得到迅速发展。

现在很多学校通过引入课桌操来创设和谐,宽松,愉的课堂氛围。在每节课中间,我们可以适当的引入课桌操,让学生的情绪在欢快的音乐声中得到释放。缓和课堂的疲累和心情。这种教学方法在实践教学中收到很好的效果。

二、通过问题的设计培养学生思维

课堂提问是我们每个教师在课堂教学中经常会用到的方法。课堂提问能检验学生对学习的掌握情况也能发现学生的不足。但是我教师在进行课堂问题设计的时候一定要注意以下几个问题。

1.注意问题的层次性

学生思维的发展是一个由低到高的过程。因此,我们在知识传授中,一般都是利用已有的知识基础,引向对新知的学习。在这种情况下,教师的课堂提问必须要注意问题的层次性。问题设计也应该按照从低到高的阶段来进行。如果问题开始就设计得有难度容易引起学生的畏难情绪,影响学生学习的积极性。有层次的问题不仅能启发学生思考,而且在对低难度问题的解决中学生会建立起自信心,从而对学习产生促进作用。

2.注意问题的针对性

提问的作用是检验学生对课程的掌握程度,因此教师的提问必须针对我们学习的内容和重点。在课堂教学中,老师的每一个问题都要清晰明确,有针对性的发问能启发学生的思维,让学生针对教师的问题进行有的放矢的思考,防止因问题设计不够严密和针对性影响学生的思考和回答。四年级上第七单元《梅兰芳蓄须》。这课通过梅兰芳蓄须的行为表现梅兰芳不为日本人登台的决心。但是蓄须和登台有什么关系呢?教师在讲授中一定要让学生明白,梅兰芳是唱旦角的,必须保持脸上干净清爽才能化妆登台。而那时的梅兰芳蓄起了胡须,就没法唱戏了,所以日本人要求他唱戏他也不能唱了。知道了这层含义,教师就可以设计问题:梅兰芳的行为说明什么?这一问题的答案因为有了前期的铺垫,学生就能很自然的想到,他不为日本人唱戏是民族斗志的一种表现,从而体现梅兰芳的爱国精神。当讲到课文最后,梅兰芳打发烧针的时候,学生的心灵在一次收到震撼。

3.注意问题的有效性

我们倡导问题设计的层次性。设计问题要有一个从易到难的过程。但是我们教师在设计问题的时候也要避免一些无效问题的出现。我们提倡的是简单的问题,不是无效的问题。在有的课堂提问中,有的老师为了引导学生思考,设计了一连串的问题,但是有的问题并没有针对本课的重点和难点,甚至和本课无关。在这样的问题下,学生的思维根本没有得到培养,没有启发性的问题会对学生思维的发展起反作用。所以我们倡导的问题设计一定要保证问题的有效。这种有效一是讲对本课内容的理解和学习有帮助,二是对学生思维的发展与帮助。比如说,四年级下册《琥珀》那一课,整篇课文的重点在于琥珀的形成过程和条件。那么我们教师问题的设计都应该围绕着琥珀的形成过程和条件展开。虽然课文前半部分和后半部分有对环境的描写和语言描写,但是我们可以作为略处理。有一个老师这样设计了本课的问题:读了这课,你知道琥珀是怎么形成的了吗?在学生通篇读完课文之后一定会发现,2---13自然段是讲琥珀的形成过程,第一自然段是铺垫,14---17是讲琥珀被发现的过程。这位教师这个问题设计得很好,一个问题基本包含了本课的重点内容,抓住了问题的关键。学生在解决这个问题的过程中也就抓住了本课的重点,寓教育与无形中。

三、加强学科融合

在如今的课堂教学中,学科融合已经成为很多教师研究的重点内容。学科融合能转化教学的重点,很好的解决难点,而且在学科融合的过程中,学生的能力得到多种手段的调动和开发,学生的思维也在这种情况下得到发展。信息技术为实现学科融合提供了有利条件。很多教师在课堂教学中运用信息技术手段将重点突出,难点弱化,实现了学生思维的迅速发展。很多有经验的教师不仅利用信息技术手段进行学科融合教学,而且把语文教学与音体美等科目结合在一起,创设了一个人人探究,人人乐于探究的学习氛围。

总之,学生思维的培养不是一蹴而就的工作,需要我们语文教师在日常教学中的点滴工作实现。希望我们每位教师都能认真钻研教法,让学生的思维能力在我们的语文课堂得到长足发展。

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