初中数学创新教学模式开展方法

作者:王娜 字数:2536

摘要:数学在学生发展中占据重要的地位,在学生的空间观念及想象力方面,起到了重大的增强作用,但这一点在固有的教学模式中被忽视了,如果要进一步增强学生的数学能力,就应该要有新的教学方法,打造出促进学生认识能力提高的教学氛围。所以作为教师应该积极拥有新的教学观念,了解在新时代下青少年的学习心理活动,从学生的实际情况出发,善于激发学生探索数学的兴趣,探索出教学方法,增强教学质量、促进培养学生创新思维能力的教学途径,打破学生原有的思维方式,从而不断的提高教学效果。

关键词:初中数学;创新教学;教学方法

过去,中学数学教学氛围单调呆板,学生很难进入学习的状态,教师要经常性的重复讲解相同的数学知识点,很难得到想象中的教学成果,但是学生在这个学习的过程中也会逐渐厌恶数学这一学科,即使在新课的改革中也提出了一些创新性的教学方法,但是大多数的都流于表面形式,从而给学生带来了更多学习上的负担,在这种的环境下,教师需要深入研究新的教学方法的本质,从根本上进行教学的创新,以提高学生能力为目的,优化教学模式,有效创新教学方法,用来提升初中数学教学质量。

一、创新发展学生思维情境

在教学中,教师需要根据教学的内容特点把握知识的生长点,小心地制造怀疑的情境,这种提问情境是由不同的教学内容衍生出的多种多样的形式,它可以是你所学知识的延伸出来的问题;它可以是一个通过交流和思考新知识来解决的问题;它可以是对你做错的问题的调查等等,所有设计的教学情境都为了帮助学生思考。

比如,创作一个情景的引入,可以更好的学习,有理数乘方的内容,创作的情景:教师提前可以搬进教室一个课桌,让课桌断掉一条腿,大约6厘米,可不可以用一张大纸折叠多次,然后把它垫起来呢?

学生不理解:“不可能吧,老师你是不是在开玩笑?”

教师:可是一张纸的厚度就可能有0.1毫米,也就是0.01厘米,那么我们再计算一下,这一张大纸折叠多少次就可以达到6厘米呢?

学生就会对此产生兴趣,分析“应该600纸叠起来才能达到”,从而达到希望试一试,互相合作交流探索规律:

折叠1次:1×2,

折叠2次:1×2×2,

折叠3次:1×2×2×2,

折叠n次:1×2×2×2x....×2(其中2×2…×2部分为n)

创造这种教学情境,可以让学生出于需求而对新知识产生浓厚的兴趣,创新思维的目的是通过质疑和解决疑问来实现的,然后就可以专心学习这门课了。

二、引导学生系统化学习

单调不变的教学会使学生失去学习动力,这样学生在学习过程中就会逐渐分心,不利于学生学习效率与质量的提高。在革新理念下,初中数学教师应大胆变革,根据教学内容,灵活地保持学生的学习热情,打破固有的观念,让数学变得神秘,增强学生的好奇心,进一步让他们的思维活跃起来,让学生在学习过程中历经一波又一波的波折,促进他们的学习能力的增强。例如《一元一次不等》的教学中,老师首先通过观察类比列出了几组不等式,进而教导学生从不等式中未知数的个数和次数,这两个方面去进一步思考,与一元一次方程的定义进行分析和对比,从而分析出一元一次不等式的定义,这样有利于培育学生的看察总结能力。然后给学生时间去独立探索解决不等式的方法,分析一元一次方程的解题步骤及方法,是不是也适用于一元一次不等式?这种情况下,学生会产生好奇心和不解,教师应该适当提醒学生,让学生拥有明确的解题思路。最后再借用一些经典的题目,从而进一步教导学生应如何的思考才能根据所学的知识将原不等式通过变形转化为最简单的形式,从而进一步的让学生拥有化归能力。在上课的过程中要运用许多指导方法,让学生参与到结论形成的过程中,它有利于培养学生的思维能力,使学生获得完整的知识体系。

三、创新学生心智的实践

数学教学知识学习的过程中,规律、定理、公式总会不断出现,学生如果死记硬背,他们只能知道如何而不知道为什么。作为教师,怎么做才能让学生明白数学定律和公式的本质?在教学过程中,要教导学生在现实中探索、观察、思考,接下来将知识进行进一步的总结、扩展和转移,逐步解决相关问题。在课上,老师是向导又是游客,与学生互动探索,增加交流,通过和学生的交流中,知识内涵的不断提升和增强使学生的好奇心进一步提高。

通过实践过程中学生的乐于建构和参与,通过尝试和胜利经验,数学思维在过程中不断形成,,数学素养也必然自然形成。

四、同步改革教与学方式

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