“三全育人”视角下中职学校青年教师成长与培

作者:孙清勇 段化秋 瞿 字数:2689

摘要:“三全育人”的视角下,青年教师作为中职学校教师队伍的新鲜血液,其专业能力对于学生的健康发展以及教学工作质量都会产生明显的影响,这意味着中职学校需要高度关注青年教师的成长和培养。基于此,本文选择德州市中职学校作为主要的研究对象,通过分析“三全育人”视角下青年教师发展现状,就如何培养青年教师提出了具体对策,为中职学校青年教师队伍建设以及教师自身专业能力提高提供参考。

关键词:三全育人;中职学校;青年教师;成长培养

1、中职学校青年教师成长发展现状

我国职业教育的高质量发展使得中职学校教师队伍建设也得到了教育部门和社会公众的广泛关注。通过本次的调查研究发现,德州市中职学校在“三全育人”视角下青年教师的培养并未达到预期的目标,主要体现在如下几个方面。

一是部分教师自身的职业道德理论和实践存在错位现象。现如今,中职学校对于道德的规范理论建设基本认可,并基于实际发展状况形成了适合本校发展需求的道德治理制度。但实际上,通过和各中职学校30名青年教师进行访谈调查发现,有23名教师普遍认为自身的职业待遇不满足实际发展的需求,无法满足个人的物质生活。这种现象的存在,使得导师的职业道德意识有所削弱。此外,参与本次研究的30名中职学校青年教师,有24人在思想方面认为教学工作目标便是帮助学生掌握专业技术,为其工作奠定坚实的基础,存在一定的功利主义倾向,导致个人的职业道德修养和实践工作存在明显的错位问题。

二是部分教师的教学工作和育人环节存在脱节发展现象。随着我国“三全育人”理念的提出,中职学校对教育工作和理念改善也十分关注。但总体看来,参与本次研究的30名青年教师在思想方面依旧认为自己的工作目标是帮助学生掌握理论知识和实际操作技巧,对于思想政治教育方面的内容了解不够。同时参与本次研究的30名教师,有21人认为思政教育方面的工作是校内思政教师的工作,与自己不存在联系,导致“三全育人”理念无法全方位贯彻实施。

三是部分教师的管理工作依旧存在较浓的行政色彩。参与本次调查研究的30名中职学校青年教师中,有25人人认为在中职学生管理过程中,倾向于利用规章制度进行强制性约束。即便有5名教师认为人性化以及全过程管理有着十分重要的作用。但因为教学压力过大,再加之个人教学经验和能力有所不足,导致全过程管理工作无法实施。

2、“三全育人”视角下的中职学校青年教师成长培养策略

2.1关注青年教师职业道德的发展

在“三全育人”视角下,教师是否能够达成既定的育人目标,与教师的个人道德品质有着密切的联系,以德育德也是青年教师进行德育工作的必要前提条件。青年教师作为“三全育人”视角下中职学校教学工作的重要主体,需要形成自身道德修养提升的自觉性,不仅要在思想方面提高道德引领的力量,而且需要从内心深处促进道德的自主发展[1]。从某种程度上看,文化也是一种思想价值认知,对青年教师自我道德认知深化有着十分重要的作用。学校可以定期邀请专家开展青年教师的道德理论宣传讲解工作,并邀请当地的优秀青年教师道德模范进行工作经验的分享,又或者对于当地的青少年红色基地学校进行实地参观和调查,确保青年教师学习获得感能够进一步提升,逐渐形成良好的职业道德信念。

2.2促进课程教育和德育的有效融合

针对中职学校教师普遍认为思政教育工作与本人关系不密切的问题,,在“三全育人”下,中职学校青年教师的培养和发展要求校方促进课程教育、德育教育工作的有效融合。中职学校需要对课程设置、管理和教案评价制度全方位进行完善,确保青年教师能够在树立创新思维的前提下,和学校共同设置能够促进学生人文素养发展和实践、认知能力提高的哲学社会必修课程,在持续完善课程体系的前提下,帮助青年教师对于课程设计不断进行调整和优化,融合思想教育元素,促进“三全育人”工作的实施。因为青年教师的育人经验积累不足,且教学资源较为单一,学校需要以教师发展中心、教学竞赛为基础建立相应的交流平台,以此为中职学校的青年教师的成长、发展提供高质量的教学资源,确保学科教学工作能够与思政教育工作有效沟通[2]。同时,中职学校需要从外部环境出发,强化对于青年教师育人的引领力度,比如对于在教育工作方面取得优秀成就的青年教师需要给予奖励,并将育人工作融入教学名师、教学质量奖、优秀教师等荣誉的评选标准之中,同时在青年教师的职称评比环节,也需要强化对其育人能力的考察,确保教师能够在讲解理论知识的同时,引导学生将所学的知识运用于实践生活中,提高学生的个人道德素养以及能力。

2.3促进青年教师管理教育的规范化发展

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