新课标指导下小学语文阅读课的教学分析

作者:胡晓红 字数:2046

摘要:随着我国新课标的不断改革与落实,新课标指导背景下的学校教育对于小学阶段的语文课堂教学提出了更高更新的要求,新课标也更加重视学生的全面发展和素质教育。所以,作为小学语文教师我们应该结合“生本教育”理念展开课堂教学,教师既要结合小学生的兴趣来创新语文课堂,带给学生课堂新鲜感,还要重视教给学生一些阅读技巧来提升他们的阅读理解能力,让学生养成自主阅读的好习惯。

关键词:新课标背景;小学语文;阅读课堂教学;具体实施策略

小学语文教师要树立与时俱进的教学观念,在开展小学语文阅读课堂教学的过程中,应该有意识地结合新课标教学理念设计课堂教学模式,然后创新阅读教学方式来丰富小学生的语文阅读体验,为小学语文阅读课堂注入新鲜活力。新课程标准再次明确了语文课堂上培养学生语文核心素养的意义,强调教师要摒弃传统教学观念,将教学重点放在如何激发小学生的阅读兴趣、扩大阅读面和提升阅读能力上,从而让学生可以在有趣的阅读情境中提升语文阅读自信。基于此,本文接下来将要探讨的就是新课标指导下的小学语文阅读教学策略,希望能够为大家提供一些有效建议。

一、挖掘生活化教学资源,增强学生阅读体验

因为语文知识本身就是作者对生活的记录和感悟,语文知识本身就是来源于我们的客观生活的,所以为了能够让学生可以真正理解课文文字内容以及文字背后蕴含的含义,教师可以通过创设生活化教学情境的方式展开课堂教学。教师首先可以挖掘课本教材中的生活资源,然后设计生活化的问题引导学生自主阅读课文,总结中心主旨。

例如,在引导小学生学习《草原》的语文知识内容的时候,教师可以先设计本节课的阅读教学目标就是:“让学生掌握课文中的重点字词、学会其中的修辞手法、真正理解课文中心主旨和作者思想情感”等,然后引入生活教学资源展开教学。教师可以利用多媒体技术为学生展示一些与“草原”相关的生活图片,勾起学生的生活回忆,鼓励学生可以结合自身的生活体验来理解这部分内容,并在学习小组内大胆表达自己的想法,然后再开展之后的一系列课堂教学,提升学生的语文核心素养。这样的生活化的教学模式更加尊重小学生的身心发展规律,也更能凸显学生学习主体性。相比较于有些教师直接将课文内容的主要内容、中心主旨通过直接告诉给学生的教学方式来说,生活化的教学模式更能满足学生的学习需求。

二、引导学生利用对比阅读法,提升阅读理解能力

小学高年级的学生已经具备一定的学习能力,他们知道如何“举一反三”,知道如何利用阅读技巧归纳总结课文内容,所以教师要重视对学生阅读技巧的传授,帮助学生提升阅读理解能力。教师可以借助于对比阅读的形式,引导学生多角度赏析不同类型的文章、文本内容,让学生通过分析对比来理解课文内容,学会多层次、多角度剖析课文中心主旨,提升阅读效果。

例如,在引导学生学习《北京的春节》的语文知识时,教师就可以鼓励学生将《北京的春节》与《腊八粥》这两篇课文内容进行对比阅读,通过分析两者之间的异同来深入理解课文内容。比如,两篇课文都是记录与传统节日相关的内容,而且主要内容都是与传统文化内容相关的,那么我们就可以鼓励学生分析两篇课文的主要内容和情感色彩,激发学生的感知能力,这样学生不仅可以通过对比阅读的方式来丰富阅读体验,提升自身的阅读理解能力,还能真正提升自身的审美鉴赏能力。

三、创新利用信息技术,提升学生课堂参与度

语文学科本身就是一门文学类学科,尤其小学高年级的语文课本教材主要是以文字内容为主的,学生阅读起来难免觉得枯燥无味,所以教师可以创新利用信息技术展开课堂教学,先以课本教材中的内容为主要依托,然后结合具体内容创设多媒体教学情境,让学生置身情境中理解语文内容,进一步提高语文教学的成效,增强学生对知识的理解。

例如,在教授给学生《开国大典》的语文知识时,首先教师要分析小学生的具体学情:高年级的小学生虽然已经具备一定的阅读能力,但由于年龄较强所以生活经历有限,尚未完全具备理解抽象概念的能力。但是本文的核心情感就是“爱国”,但是关于这个概念的教学单纯靠教师的语言描述是难以达到更好的教学效果的。这时候教师就可以利用信息技术创设趣味教学情境,为学生播放一些与“国家、爱国”相关的视频内容,利用生活中的事例来帮助学生深入理解“国家”这个词语概念。这样学生在之后再次阅读课文内容的时候,就会不自觉地朝着“热爱祖国”这个方向去理解,进而进而深刻理解作者通过文章想要表达的真实情感。

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