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  摘 要 当前在初中英语阅读课教学中,大部分英语教师还是过多关注单词、短语、句子的讲解,缺乏对篇章结构的分析、主题意义的探究和学生思维品质的提升,所以学生无法掌握阅读技巧、无法对文本进行深层次的阅读,更加无法提高自身的阅读能力。因此,提高文本深度解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。本文从培养学生的核心素养入手,以一节初中英语阅读课为案例,深度解读文本,通过对导入、读前、读中和读后环节设计的分析,探讨各项活动对提高学生阅读能力、学习成效和情感发展的意义。
  关键词 初中英语;文本深度解读;阅读课
  中图分类号:H792 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0189-01
  《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务的课程理念。然而,当前笔者所在学校的英语教学偏向于教学目标的浅层化,把语言学习目标设定为能听说会读写,忽略学生情感和价值感等人文教育;教学内容碎片化,强调词汇语法等基础教学,忽略对主题和语篇意义的深度解读。究其原因,主要是忽略对主题意义的深层探究和缺乏对文本的深度解读。下面笔者将以译林版九年级上册第二单元Reading 部分为例,探讨如何深度解读文本,并进行有效的教学设计。
  一、文本深度解读
  本课题的主题是颜色和情绪之间的关系,该话题符合九年级学生的认知能力,贴近学生的生活实际,能够较好地激发学生的学习兴趣和课堂的参与度。在文本深度解读方面,教师们首先应该想到三个问题:What,How,Why,一方面从作者的角度分析,另一方面要从教者的角度思考。
  二、基于文本深度解读的阅读教学设计
  文本深度解读后,授课教师应依据解读的要求精心设计每一个教学环节,引导学生获取语篇大意,梳理语篇细节信息,丰富、补充和构建对该主题的深层认识,并在此基础上,鼓励学生联系实际生活理性表达个人观点、发展跨文化意识,形成良好的品格和正确的价值观。下面就以译林版九年级上册第二单元Reading部分Colours and moods 为例,具体阐述这一课的教学设计。
  (1)Leading-in 1. Enjoy a video about colours and moods. 2. Free talk.
  設计意图:通过观看颜色和心情的视频激发学生的兴趣,了解关于颜色和心情的信息。再以教师的衣着导入话题,在真实的语境中让学生猜测教师的心情,调动学生参与语言实践的积极性,为后面的阅读做好铺垫。
  (2)Pre-reading Predict :Can colours influence our moods in this article ?
  设计意图: 预测文章内容有助于学生快速理解文本,也有助于培养学生的高阶思维。
  (3)While-reading——skimming 1. How many types of colours in the text? 2. What are they ?
  设计意图: 帮助学生掌握略读技巧,验证之前的预测,更快地理解文章大意和文章的篇章结构。
  While-reading---scanning Judge T or F.
  设计意图: 帮助学生练习寻读技巧,引导学生快速扫描文本寻找重要信息,培养他们获取、概括信息的语言能力。
  While-reading---scanning for details
  1.Calm colours: Read and fill in the table . Discussion1 : What do you think blue represents ?
  2.Warm colours and Energetic colours : Read and fill in the blanks .
  Discussion 2 : Where else can you see warm colours besides the text ?
  3.Strong colours : Read and answer . What does the word “this” refer to in the article ?
  Discussion 3: Besides power and strong feeling , what else does red represent ?
  4.Enjoy a video about“Chinese Red”. We all cherish our Chinese red.
  设计意图:本环节引导学生深层理解文本,教师给定任务,学生分组思考讨论,增强语言能力,发展逻辑思维能力;其次,比较并阐述中西方文化中颜色的使用差异,,分析文化异同,加强文化意识;最后,最后观看“中国红”影片,提高学生爱国主义情感,引导学生树立正确的人生观和价值观。
  (4)Post-reading : Choose suitable colours for them.
  设计意图: 通过本课所学知识来解决创设的场景问题,引发学生进行深层次的思考,从而使本课所学知识应用到实践。
  (5)Further-reading : 1. To be a fast reader;2. To be a skilled reader;3. To be a helpful reader;4. Further discussion : What other fuctions do colours have ?;5.Make a conclusion
  设计意图:本环节主要的目的是实现语言、文化、思维及学习能力的迁移创新。通过赏析另一篇与颜色和心情相关的文章,训练学生的阅读技巧、提高学生的高阶思维,使本文的主题得到迁移和创新,并提高了学生解决生活中实际问题的能力。
  三、结语
  阅读的目的不是为了学习词汇、语法、句子等语言知识,教师应打破传统的文本阅读教学模式,提升对文本信息、知识、文化、情感的深度解读能力。最终在教师有意识的引导下,帮助学生走入文本、探索文本、超越文本,从而达到提升学生阅读能力的目的并形成自己的文化价值观。
  参考文献:
  [1]教育部.2018普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

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