摘 要 多媒体教学，是如今早已普遍的课堂教学形式。本文通过对具体教学事例的分析，深入探讨如何在多媒体教学背景下发挥好历史图片在初中历史教学中的作用，总结当前历史教学中的问题、分析成因，开拓一条高效、具体的结合历史图片进行初中历史教学的方法。
　　关键词 初中历史;教育学
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0183-01
　　岁月如歌，历史记录了人类发展至今的脚步，“以史为镜，可以知兴替”，历史是一个有故事性、趣味性、哲思性的学科，但是传统的授课方式易造成照本宣科与死记硬背的发生，因此要重视历史图片等媒体在授课中的重要性。且历史作为一门依靠考古、考据的科学，本身就不能完全依赖于文本，在初中阶段为学生种下历史来源于考古遗迹、物质资料，有助于培养其学生的唯物史观，加强学生内心防御，抵制历史虚无主义、稗官野史故事对学生史观的侵蚀。单从具体教学而看，历史图片也有助于构建学生的具象记忆，帮助学生更好地带入历史情境，掌握相关知识。
　　一、丰富课堂内容，带动学生兴趣
　　“兴趣是学生最好的老师”，没有较强的兴趣，就不会有活跃的课堂气氛、积极配合的学生、透彻理解的知识。为了引导学生积极参与课堂，与教师产生良性互动，進行具有思辨性的讨论。教师要利用学生对于视觉传媒天生的兴趣，让其认识到历史是生动的、活泼的，历史人物是有血有肉的，是和我们一样的普通人，从而打破学生对历史学习的故有偏见，也能籍由此向学生传递唯物史观、人民史观，让学生明白，人民是历史的创造者。
　　例如，在必修一的教学中，利用各色学生未曾见过的原始文明农具、饰品图片，激发学生对于史前文明的想像和好奇心，从而更积极主动地参与学习。又例如，在历史人物传记的学习中，配合相关人物的画像、照片，向学生讲解相关历史人物的个人趣事，让人物活灵活现的出现在学生的面前，减少学生与历史人物之间的隔阂。
　　二、刺激学生感情，引发学生思考
　　历史，并不是冰冷的数字，堂皇的意义，虚伪的道德与主张所构建的，历史是一件件真实发生事件的记录和传承，历史是一个个有血有肉人的爱与恨、信仰与争斗。利用历史图片，展现历史事件的具体面貌，尤其是战争、侵略、杀戮、破坏方面的内容，让学生了解到战争的残酷性与封建王朝、帝国主义的反动本质。在初中阶段为学生构造其爱好和平的世界观，进而培养其国际主义精神。抵御初中生流行文化中的“纳粹风”，历史学习中的“崇军风”。
　　例如在《第二次世界大战》的教学中，教师可大量展示相关战争图片，让学生了解战争风貌，透彻的理解战争本质，帮助其记忆战争类历史事件的意义，梳理答题、表达的思路。又例如，在1933年资本主义经济大萧条的相关内容教学中，用广大劳动工人事业的照片与资本家倾倒牛奶、销毁产品的照片相对比，让学生在初中阶段初步了解、认识资本主义对于人类社会的消极作用，帮助他们更好地理解劳动价值论与资本主义内部运作机制。这样，有助于学生明确思路，在原因类问题的回答中更全面的考虑政治经济文化因素，尤其是殖民时期的问题，使学生学会从劳动力、市场、原料等因素全面地看待殖民与侵略问题。
　　三、构建历史情景，帮助学生记忆
　　历史学习，究其根本还是对于具体历史事件的掌握与分析，世上并不存在空中阁楼，历史学习也不可能和相关历史事件的记忆相脱节。借助历史图片的展示，补充书中有所欠缺的插图，帮助学生更好地构建历史情境，复原当时当地的历史风貌，让学生深入历史事件之中，全面深入地了解历史事件与历史意义。
　　例如，在《中国近代不平等条约》的教学中，由于教材篇幅所限，如此频繁、大量的战争、被侵略、签订不平等条约的详细过程，不可能完全地收入薄薄的教材当中。通过历史图片，笔者补充广东围城、黄海海战等场景，填充细节，将两次鸦片战争——甲午中日战争——八国联军侵华战争的内在逻辑进行串联，让学生明白这些战争、条约并非毫无关联，它们有着内在的、有机的、必然的联系，是帝国主义撬开中国大门，殖民中国的一系列行动，是历史趋势下的必然产物。教师不仅要培养学生的爱国情怀，明白“落后就要挨打”，还要培养学生站在阶级演变的角度，明白封建社会必然被资本主义推翻，而资本主义也必将被共产主义所取代。
　　四、结束语
　　初中历史教育，是学生学习生涯中历史教育部分的开端，，要采取科学的方式方法，利用历史图片的性质特点，提升学生学习兴趣，为学生日后的学科选择、个人发展打好基础。利用历史图片的冲击力，刺激学生感情，让学生与历史人物产生共情，认识到战争的残酷性，让他们更好地进行历史事件意义类内容的学习、记忆与掌握;利用历史图片的详实性，补充课本内容的细节，为学生构建完整的历史情景，帮助学生进行历史事件的梳理和记忆。总之，历史图片帮助教师们克服了传统历史教学中的短板，提升教学水平与教学质量，为课堂教学提供了新的道路。
　　参考文献：
　　[1]孙高玉.初中历史图片学习的技巧分析[J].考试周刊，2020（6）：125-126.