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例谈小学数学教学中学生问题意识的培养

发布时间:2021-08-20 人气:

  摘 要 在学生个体成长过程中,小学阶段是其思维能力培养的重要时期,教育人员必须对其加强重视。在具体开展数学教学时,学生问题意识的科学培养是其极其重要的一项工作,相关人员必须对其加强重视,本文综合探究学生问题意识培养策略。
  关键词 小学数学;问题意识;培养策略
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0182-01
  在小学阶段开展数学教学过程中,培养学生问题意识具有极其重要的价值,能够实现学生数学素养的有效提升,为了进一步明确在小学数学教学活动中如何科学培养学生的问题意识,特此展开本次研究。
  一、科学创设问题情境
  通常情况下,数学问题与学生现实生活具有极为紧密的联系,教育人员需要科学创设问题情境,确保学生在日常生活常见的事物中学习数学,对其相关内容具有更为深入的理解,感受到数学学习与自身实际生活的紧密联系。在此过程中,教师需要基于学生心理特点和年龄特性,合理创设教学情境,使学生原有认知平衡被打破,进而引发学生产生新的认知冲突,实现学生问题意识的有效增强。与此同时,教师还需要科学引进多媒体设备,向学生展示较为抽象的数学内容,保障学生具有更高的问题意识。通常情况下,在创设问题情境時存在多种方式,无论选择使用何种方式,教师必须确保紧密结合学习任务和教学内容,确保其新颖性和灵活性。
  二、强化学生问题意识
  在小学阶段进行数学教学时,只有确保强化学生数学知识基础,才能保障更为高效的开展教学活动,教育人员以此为基础,对学生进行科学引导,确保学生基于原有知识水平,能够迅速发现问题。例如在进行数学图形密铺时,在学生密铺概念建立以后,拼铺正八边形、正六边形、正五边形、平行四边形,学生在具体进行动手操作时,能够进一步思考哪种图形能够实现有效密铺?实现密铺的具体条件是什么?通过进行深入探索,学生发现能够实现密铺与无法实现密铺图形的不同,以此为基础,实现学生探究意识的有效增强,,确保学生进一步掌握相关知识点。强化学生问题意识,使学生对既有知识进行熟练应用,深入观察新知识,将其与旧知识进行有效比较和深入分析,明确二者之间的紧密联系,基于新知识的重点、难点与核心内容提出相关问题。与此同时,不仅需要在开展教学活动之前提出问题,同时在具体进行教育教学活动中还需要提出新的问题,确保学生问题意识得到更高程度的发展。
  三、保障学生主体地位
  数学学科具有较强的思维性,小学阶段学生大多具有较强的好奇心和旺盛的求知欲望。教育人员在具体开展教学活动时,需要分析学生学习具体情况,明确学生在具体进行思维活动中的疑点和热点,并对其进行科学有效的启发引导,为学生问题意识的科学培养提供更为丰富的条件,确保学生在学习过程中具有更高的问题意识,进而保障学生主动参与学习。例如,教师在进行比例尺的相关内容教学时,在开展具体教学活动时,教师首先向学生提出画一个宽度为六米、长度为九米的教室平面图。在此过程中,在学生提出纸张不够大时,教师可以以此为基础,导入比例尺。如教育人员可以利用旅行地图引导学生产生疑问,通过深入观察旅行地图,实现学生探究心理的有效行程,进而让学生积极思维,找到他们所提出的问题价值。教师并为以此基础进行教学情境的合理设置,用数学眼光分析问题,能够实现学生问题意识的有效增强,确保科学实现学习目标。
  四、优化学生思维方式
  首先需要强化学生直觉思维,具体是指具有经验分析事物本质并对其做出迅速判断。直接思维的合理应用,能够使信息加工过程有效减少,对相关事物进行直接判断。在具体开展教学活动中,教育人员需要向学生示范直接思维,确保学生能够进一步感受日常学习过程中直接思维的重要价值。在此过程中,教师需要合理应用启发式教学,使学生直接思维得到更高程度的发展。其次,需要强化学生发散性思维,引导学生更为深入思考相关问题,确保学生可以基于具体事物提出更多的问题,进一步感受相关知识点。就是在具体进行教学活动时,需要引导学生从多个角度分析问题,使创新意识进行科学培养。最后教师还需要强化学生求意思,保证学生可以基于个人学习能力,主动探寻相关知识的解决办法,确保其创造性和全面性。求异思维的科学能够使学生更深入地理解知识点,通常情况下,一个问题存在多种解决方式是需要从多个方面进行教学引导,进而保障学生思维空间实现高度自由。
  五、结束语
  总而言之,通过科学创设问题情境、强化学生问题意识、保障学生主体地位、优化学生思维方式能够确保在小学数学教学过程中更为科学地培养学生问题意识,确保学生在具体学习过程中敢于提问、善于提问、积极提问,进而有效提升学生数学思维,推进我国现代教育事业的进一步发展,使其更高程度地满足现代社会经济建设对教育工作提出的最新要求。
  参考文献:
  [1]李军.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究,2018,2(25):179+181.

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