摘 要 中年级是作文教学的起始阶段。在这一阶段，让学生感受到作文的快乐，从而亲近作文，对于学生下一阶段的学习极有好处。本文首先谈用“漂流日记”激发学生的写作兴趣、帮他们建立信心，同时也积累丰富的作文材料，做到有话可说。其次提出强化阅读指导，进行迁移训练，引导孩子学习作文的基本方法，做到有话会说。
　　关键词 习作兴趣;漂流日记;阅读迁移
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0177-02
　　课标第二学段习作有这样的要求“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”能达到这样要求的中年级学生肯定是轻松愉快的，能达到这样要求的语文教学肯定是生动活泼的。可是，在语文教学实践中，常常会看到学生不知要写什么或者不知如何下笔。老师的作文教学也费尽心思，然而难有高效。生活是丰富多彩的，为什么那么多学生见到作文就头疼呢？在教中年级的时候，对这个问题做了一些研究。
　　一、写作无话可说的尴尬及解决方案
　　“要写作文了！”三年级的小朋友们一听到此话就开始发愁。是的，三年级，对孩子的要求是开始写成篇的作文，在文通字顺的基础上， “写清楚”是对中段习作的新要求。从二年级写一段话一下子就跳到写一篇文章，刚刚接触作文的三年级学生还非常稚嫩。不懂得修饰、不懂得呼应，甚至还有很多字不会写。写一篇像样的作文，对于大部分学生来说，是相当有难度的。老师不断地跟学生强调：要写具体，要写生动，要表达真情实感……学生可能是一头雾水。也许，他们不喜欢也不会写作文，就是因为在作文的起始阶段被老师一棍子打蒙了。
　　解决方案：写漂流日记。
　　（一）激发兴趣，建立信心
　　语文课程标准中年段习作的第一个要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。培养学生的写作兴趣和自信心是广大语文老师很重要的任务，一定要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。
　　习作，应该是表达和交流，说自己想说的话。借鉴一些成功做法，笔者决定在班级开展写漂流日记的活动。班上40名孩子，分成了八组，每组5人，正好每人一周写一篇。每次的作文，笔者坚持分等级给小组计分。这下，可真把孩子的积极性调动起来了。他们铆着劲想写好点，为自己小组挣个高分。早晨第一节课下课，就有孩子开始围着你转了：“老师，我今天的日记得什么等第啊？”“老师，今天谁写得最好啊？”每天读八篇作文，找个时间全班评一下，再挑出一个有代表性的例子进行适当讲解。及时反馈和引导收获到了很好的效果。前一天才表扬过的一种写法，第二天就会在其他同学的日记中出现，虽然有时用得还不太恰当，但一天提高一点点，一学期下来，孩子收获就大了。兴趣是最好的老师，同伴的力量是无穷的，这样的学习才真实有效的！
　　（二）积累素材
　　孩子想不出要写什么，并不是他们的生活无趣，，而是很多事情过去了就过去了，在他们的脑中没有留下痕迹。天天写日记，肯定对积累素材有很大益处。但对处于作文起始阶段的大多数孩子来说，坚持下来是有难度的。而且天天写，教师的指导不够，更容易演变成“糊任务”。漂流日记，一周只要写一次，而且不光是自己写，同学会看、家长们会看，老师还会评，就不得不引起重视了。
　　法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因为重视，因为竞争，孩子们想方设法也要找到一些可写的事情来。于是，有的写搬家，有的写掉牙，有的写当上升旗手。实在好像没什么大事了，就写一些“小”事。比如穿了布鞋怕同学笑，回家见妈妈烧了鸡汤，以写漂流日记为名要先尝一尝，忘带作业的紧张，汤喝多了老要上厕所……一件件充满童趣的小事情跃然纸上，让人忍俊不禁。学生的作文，不再千人一面，百景一样，在观察和体验中，实现了一种“沉默”的思维过程。这不就是老师们追求的目标吗？看看那些成功的儿童文学作品，其实就是捕捉到了生活中点点滴滴的精彩。“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才更显充实，才有内涵。日积月累，孩子们就有了很多的素材，写起命题作文也不会发怵了。
　　日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。在班级里，要经常组织一些语文活动，让学生有素材可写。比如体验当妈妈的滋味，让孩子保护鸡蛋;体验盲人的生活;外出寻找春天、寻找最值得游玩的地方……孩子们的思路逐渐打开。笔者还让孩子们集中一段时间专门看报，写日记。于是就开始讨论热点事件和问题，就有了对拐卖儿童、对离婚的看法。孩子们的视野也从自己的生活向外扩展，他们渐渐地有话可说了。
　　二、写作中避免无法可依，擴展课外素材
　　就如烧菜一样，有了很好的素材，并不一定烧出可口的菜肴，厨师的功夫是不可忽视的重要因素。学生已经积累了丰富的素材，产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们学会写作文就成了一项至关重要的任务。
　　解决方案：强化阅读指导，进行迁移训练。
　　（一）结合课文，进行句、段训练
　　在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。每一篇课文都是一个范本。教师要善于使用好这一资源，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。
　　如“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随机取下乾坤圈，向夜叉扔去。”（《哪吒闹海》）在学习时，笔者设计这样两个练习：
　　（1）这句话中哪些动词让你觉得小哪吒很“机灵”呢？请画下来。
　　（2）原来一连串的动词可以让人物形象显得更加生动！让我也来试着写一句。
　　小表弟可调皮啦，_____________________________。