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基于核心素养的小学群文阅读教学模式

发布时间:2021-08-20 人气:

  摘 要 在小学阶段,阅读教学已成为小学语文教学的一个重要环节,而发展学生的核心素养又是落实立德树人根本任务的一项重要举措。群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素养,很值得推广践行。本文着重谈谈基于核心素养的几种小学群文阅读教学模式。
  关键词 核心素养;小学群文阅读;教学模式
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0179-02
  群文阅读是近些年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,正在不断完善的过程中。它是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
  群文阅读对于全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养都有着积极的影响。作为小学语文教师需要从学生的身心发展规律出发,设计能够激发学生群文阅读兴趣的教学模式展开阅读教学活动,使学生充分享受阅读文本的过程,核心素养得到进一步的提升。
  一、借助直观情境展开群文阅读
  近些年来,教育资源不断的丰富与完善,目前最为优质的教育资源便是在课堂教学中应用广泛的多媒体技术,而小学阶段的学生往往会因为这一资源主动参与到课堂当中获取知识与技能,所以多媒体技术对实现学生核心素养的发展有着积极的影响。因此,教师要从学生的身心特点出发,在课堂教学实践活动中充分合理地利用多媒体技术,借助直观情境开展群文阅读,激发学生的阅读兴趣,有效提升核心素养。
  比如,在教学《清平乐·村居》这首词时,首先,教师以多媒体技术在课件上展示田园生活的景色,对学生说道:“看到这幅画面,你们能够想起哪些学过的以及在课外了解的古诗词呢?”从而调动学生的诗词知识储备,又进一步丰富学生的诗词积累。然后,播放这首词的诵读音频,在直观情境下引导学生诵读这首词的具体内容,通过帮助学生进行赏析,激发学生对田园生活的喜爱,使学生受到美的熏陶。之后,教师在课件上同时出示《清平乐·村居》以及高鼎的《村居》,引导学生观察这两首诗在形式上的不同,从对比的角度使学生感受到词中田园生活的意境,让学生体会到作者的思想感情。最后,做课堂小结,交流学习收获,要求学生对这首词做到熟读成诵,,有意识地在课下归纳一些描写田园生活还有儿童生活的古诗词,旨在使学生感受到中华诗词文化的魅力。
  这样,通过以多媒体技术借助直观情境授课,顺利导入群文阅读的内容,以诗词对比的方式帮助学生了解所学诗词的特点,读懂词的意境,丰富诗词文化修养,从而提升审美鉴赏力和文化理解力,切实实现核心素养下小学语文群文阅读教学模式的有效开展。
  二、进行单元整合展开群文阅读
  时代在发展,教材内容也在更新,深入研究如今的小学语文教材内容后,不难发现几乎每个单元都是一个主題,而这恰恰符合群文阅读的模式,由此可见教材内容也与新兴阅读模式不谋而合。教师们不妨进行单元整合来展开群文阅读教学模式,从整体单元教学的方向促进学生对群文阅读内容的理解,提高学生的阅读能力。
  比如,以引导学生阅读四年级下册第八单元的内容为例,本单元目标意在让学生感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象,并且按自己的想法编故事。首先,笔者告诉学生这单元主要讲述的是童话故事,引发学生阅读这一单元课文的兴趣。然后,分别向学生介绍这一单元文章的主要内容,给予学生自主阅读文章内容的时间,让学生在自主阅读的过程中感受童话世界的奇妙。之后,笔者重点引导学生品析这几篇童话的重点段落,聚焦写作手法,寻找连接点。《宝葫芦的秘密》让学生结合课文和原著选段,体会如何展开想象,设计巧妙的情节,在故事中体现人物的特点;《巨人的花园》让学生了解巨人的花园景色的变化过程,想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙;《海的女儿》让学生学会通过细节感悟人物真善美。最后,让学生根据童话阅读感悟按照自己的想法新编童话故事。
  这样,通过进行单元整合展开群文阅读教学,将单元主题进一步提升,重视童话中思维的发展,抓住童话奇特的幻想性和强烈的夸张性,培养学生的创造能力,让学生的思维得到发展与提升,语言建构与应用能力也得到提高。
  三、加强课外拓展展开群文阅读
  伴随着新课程改革的施行以及我国科学技术的进步,当下教师的教学思想有了先进的教育理念作指导,实施课堂教学活动之时更有着优质的教育资源作辅助,所以原本有限的课堂时间得到了极大程度上的节约。而加强课外拓展,就成为了目前教师应该有的意识和必须要付出的实际行动。语言的积累是学生的必备核心素养,加强课外拓展、开展群文阅读教学,能丰富学生的文学视野,培养阅读素养。
  比如,在引导学生阅读五年级下册第二单元的内容时,首先,笔者为学生播放央视所拍摄的四大名著的主题曲《滚滚长江东逝水》《好汉歌》《敢问路在何方》《枉凝眉》,从而以优美的乐声激发学生强烈的情感体验,进而对学生说道:“这一单元的内容仅仅是四大名著里面节选部分,还有许多精彩的故事等待着我们通过阅读去发现。”然后,简单引导学生阅读本单元的四篇课文,使学生初步感受到文学名著的魅力。之后,以第一篇课文《草船借箭》为主,引导学生表演里面的内容,使学生通过自己的演绎,理解了表情、动作等肢体语言都能够用来反映人物的性格,从而加深了学生对故事中人物的理解。最后,做课堂小结,对学生强调课下阅读四大名著的重要性,激发学生对文学名著的喜爱之情,让学生交流在这次群文阅读课中得到的收获。
  这样,在引导学生阅读课内文章的基础上加强课外拓展,使学生认识到自己阅读储备的不足,增强学生的阅读动力,培养学生阅读文学名著的兴趣爱好,助力学生的文学视野得到了极大程度的丰富,切实达到在核心素养下提升小学语文群文阅读教学质量的目的。
  四、通过合作学习展开群文阅读
  合作能力是学生适应社会发展所需要的必备品格和关键能力之一,也是学生所需要具备的核心素养之一。在新课程改革的实施与发展中,合作也成为践行生本教育理念的优质策略。重视合作学习模式在群文阅读教学中的开展,让学生意识到自身的课堂主体性,使学生主动融入到阅读的状态当中,在民主和谐的课堂环境下充分享受阅读的过程,从而提升小学语文群文阅读教学质量。

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