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核心素养背景下自主学习在初中政治教学中的应

发布时间:2021-08-19 人气:

  摘 要 新课改更加注重学生核心素养的培养,同时提倡以学生为主体的新型学习方式,要求教学过程中挖掘学生学习的自主性、创新性,培养学生的自主学习意识和自主学习能力。在初中政治教学过程中,合理应用自主学习,有助于提升教学的质量和效率。基于此,本文分析了自主学习在初中政治教学中的具体应用措施,希望对广大教师的教学有所帮助。
  关键词 核心素养;自主学习;初中政治;应用措施
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0165-02
  在核心素养背景下,自主学习越来越受人们的关注。在初中政治教学中应用自主学习,有助于学生加深对政治知识的理解与认识,,也有助于提升学生的道德素养,同时还能起到锻炼学生思维能力的作用,对于提升学生的核心素养以及促进学生的全面发展具有十分重要的意义。而在初中政治教学过程中如何有效运用自主学习模式是广大教师亟待解决的问题,本文就此进行探究,仅供大家参考。
  一、在初中政治教学中应用自主学习的意义
  (一)有助于培养学生的学习能力
  对于初中生而言,其对政治知识的学习往往缺乏正确的认识,普遍都是为了应付考试。而在这种思想认识下,学生缺乏学习的主动性,通常都会在考试之间集中背诵相关知识,以便在考试之中取得好成绩。通过自主学习,则可以转变学生被动式接受知识的模式,在教师的引导下,学生可以自主设计并主动参与政治课的各项学习活动,提升学生学习的主动性与积极性。自主学习有助于培养学生主动学习的意识,同时也能满足不同层次学生的学习需求,让不同学习基础以及不同需学习能力的学生都能有所收获。自主学习可以充分挖掘学生的潜能力,既能帮助学生形成良好的道德品质,也能帮助学生形成正确的价值观念,使学生在面对复杂多变的社会生活时,可以做出正确的判断与选择,进而为学生今后步入社会奠定基础。
  (二)有助于激发教师的教学热情
  在传统的教学过程中,教师是教学的主导,是教学目标的制定者,是教学过程的执行者,也是教学效果的评价与掌控者。学生在此过程中始终处于被动地位,这不仅使学生的思维受到束缚,而且还会导致学生的学习始终处于被动压抑的状态。这种教学模式不仅会影响教学的质量和效果,而且还会导致教师逐渐丧失教学的热情。学生的学习效果与学生学习的主动性成正比,学生学习的主动性越强,所获得的学习效果便会越好。但是传统“灌输式”教学模式过于强调教师“教”的作用,忽略了学生的主体地位,教师往往一人承担着学生、家庭以及社会所承担的责任,学生学习成绩的好坏均由教师来负责,长此以往,会导致教师逐渐丧失教学的激情。而应用自主学习,则可以引导学生对自己的学习负责,这可以有效缓解教师的压力和教学负担,使教师能够有更多的精力来关注学生的成长需要,更好地培养学生的综合能力,进而激发教师的工作热情。
  (三)有助于学校的和谐发展
  传统的“灌输式”教学模式,教师作为知识的发布者,拥有绝对的发言权,属于“高高在上”的权威者,学生的学习只是对知识的被动接受,缺乏话语权。在这种教学模式下,很容易导致师生关系紧张,甚至教师与学生会处于对立的状态,不利于和谐校园的构建。而通过自主学习模式,可以实现教师与学生之间相互尊重,教师作为学生学习的引导者,与学生之间平等交流,进而可以构建更加和谐的师生关系。在自主学习模式下,学生可以自主发表不同观点,勇于质疑,师生之间共同探究、共同进步,二者属于合作关系。这样既能缓解师生之间的紧张关系,也有助于学校的和谐发展。除此之外,自主学习模式开展过程中,教师之间需要相互交流经验与心得,既能提升教师的团队意识,也能增进教师之间的信任感与认同感,有助于提升学校的凝聚力。
  二、核心素养背景下自主学习在初中政治教学中的应用策略
  在初中政治教学中应用自主学习,要将学生置于学习活动的主体位置,教师要认识到学生是学习活动的启动者,是学习进程的推动者,同时也是学习结果的评价者。在整个学习的过程中,绝大部分的环节都是由学生自主完成的,而教师在此过程中的作用主要体现在引导与监督方面,要为学生创造更多的自主学习机会,为学生的自主学习营造更好的环境条件,培养学生自主学习的能力与核心素养。下面以初中政治《爱在屋檐下》这一内容的教学为例,对自主学习的应用策略进行分析。
  (一)学生提出问题
  针对《爱在屋檐下》这一内容的教学,采用自主学习的模式,教师首先要引导学生对这部分内容建立初步框架性认识,并要求学生就重点内容进行细读,结合以往所学的政治知识思考,同时提炼学习内容中的知识点,并将自己不理解的地方进行归纳总结,最后提出问题和探究问题。比如学生在自主学习过程中很容易出现以下困扰:“不孝顺父母会受到道德的谴责和承担法律责任,那么道德谴责与法律责任的界限范围是什么?由谁来谴责?”“既然孝敬父母是子女的责任,难么为什么会有愚孝呢?”“如果将孝敬父母的行为看做是让父母高兴的行为,那么父母希望將所有好东西都留给子女,子女如果欣然接受这些东西,父母很高兴,这种行为算是孝敬父母吗?”“孝敬父母的行为准则是什么?怎样判断哪些行为是孝敬父母,哪些行为不是?”提出问题是探究的前提,探究的目的在于解决问题,并且在解决问题的过程中获取知识。在学生自主学习过程中,教师要引导学生善于发现问题和提出问题,这是自主学习的关键环节。
  (二)小组合作学习提出问题
  自主学习不单单是学生独自进行学习,也可以通过小组合作的形式进行学习,这样可以使学生学习的积极性更高,有助于提升学生学习的质量和效率。在合作学习过程中,学生之间可以相互介绍自己的学习心得体会,并学习其他同学的学习经验,不断完善自己的学习方式方法。同时,在合作学习过程中,学生可以接触到不同的思路与想法,既有助于开阔学生的视野,也能使学生之间的思维碰撞出火花。在小学合作学习过程中,学生首先可以提出自己的问题,最终由组长整理汇总,并组织小组成员就这些问题进行讨论,发表自己的看法,相互之间交换观点。在此过程中,会促使部分学生修改对知识的构建,并且在其他小组成员的帮助下完成知识的内化。但是通过小组讨论并不能解决所有问题,因此那些小组难以形成统一认识的观点便成为集体问题。例如,“让父母高兴的行为是孝敬行为,那么子女将好吃的东西都吃了,父母很高兴。这种行为属于孝敬行为吗?应该如何判断孝敬父母的行为呢?”针对这一问题,难以通过学生的讨论解决,这便需要教师给予帮助,对小组学习活动给予更多的指导与辅导,帮助学生构建更加完善的知识体系。

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