摘 要 伴随着新课程改革以及素质教育理念的全面深化，培养学生的学科核心素养也被视作是各学科、学段落实素质教育的重要内容，对于小学数学课程教学来说也不例外。这也为小学数学教师的核心素养课堂教学工作带来了一定的挑战，不仅需要小学数学教师能够积极转变传统落后的教育理念和教学模式，而且还要求教师能够明确数学核心素养的基本内涵和重要性，进而能够将数学核心素养有效渗透在课堂教学中的各个环节中，实现小学数学课堂教学的创新与改革。本文将就数学核心素养的基本内涵，以及核心素养背景下的小学数学课堂教学策略进行论述。
　　关键词 小学数学;核心素养;课堂教学;策略探究
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0150-02
　　在素质教育时代，学生的学习成绩已经不是小学数学教学的唯一目标，立足于学生的全面发展，培养学生的数学核心素养逐渐成为小学数学教师教学的首要任务。这也意味着传统的小学数学课堂教学模式已经无法满足新时代的素质教育需求，需要小学数学教师能够明确数学核心素养的基本内涵和重要性，进而能够摒弃自身落后的教育理念，并从教学模式以及教学活动入手，不断寻求行之有效的核心素养教学策略。从而能够积极探索创新课堂教学活动，实现数学核心素养的有效渗透，进而能够在确保提升学生学习效率的同时，还可以促使学生提升自身的数学核心素养和综合素质能力。
　　一、现阶段小学数学课堂教学现状
　　从现阶段的小学数学课堂实践教学中可以发现，大多数的小学数学课堂教学都存在着诸多的问题，进而阻碍着核心素养教学的有效开展。首先，当下许多小学数学教师由于深受应试教育理念的影响，因此在开展课堂实践教学时，總是会为了提升学生的学习成绩而依赖于“灌输式”的教学方法，不仅课堂氛围枯燥乏味，而且学生也只能被动地接受学习。其次，教师与学生之间还严重缺乏良好的课堂互动，教师也没有给予学生适当的自主探究与思考的机会，使学生的学习主体地位难以得到显现。长此以往，就会促使学生随着时间的推移逐渐丧失学习兴趣和积极性，甚至还会导致部分学生产生抵触和厌学的学习心理。所以，小学数学教师在开展核心素养创新课堂教学时，应当不断反思与总结当下课堂教学中存在的不足与问题，这也有助于教师研究与探索出具有针对性的改善策略，进而确保小学数学核心素养教学的顺利开展。
　　二、小学数学核心素养的基本内涵及意义
　　小学阶段作为学生进行系统化义务教育学习的初始阶段，对于学生自身学习基础以及学习习惯的养成都有着重要意义。因此，在小学数学课堂教学中渗透核心素养教学，能够有助于学生形成良好的数学思维能力和运用推理能力，还可以夯实学生的数学学习基础，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。小学数学核心素养主要包括，数学思维能力、空间观念、几何直观、数据分析能力、运算推理能力、应用创新意识。具体解释为，无论在任何一种情境中，小学生都能够运用这几种数学核心素养，有效分析、解释和运用数学，这对于学生今后的学习和生活也是一种重要的品格和关键能力，能够有助于学生适应今后的发展需求。
　　三、核心素养下的小学数学课堂教学策略
　　（一）创设问题教学情境，培养学生的数学思维
　　小学数学学科因其学科本身的抽象复杂性特点，对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求。再加上，小学生正处在心智思维的发育阶段，所以大多数小学生的思维能力都较弱，这就需要教师能够加强学生数学思维能力的训练。小学数学教师可以采取创设问题教学情境的方法，根据学生的思维能力以及课程内容，为学生设立多样化的问题教学情境，将学生置于探索未知的学习氛围中，进而激发学生的自主探究意识。例如，教师在执教部编版三年级数学上册《长方形和正方形》一课时，就可以在授课开始之前，要求学生找出班级里的长方形和正方形物体，并询问学生是如何推测出来的？此外，教师还可以为学生准备包含有不同图形的组合物品，并让学生指出具体的长方形和正方形，最后教师就可以引导学生用工具尺自主寻找长方形和正方形的差异所在，从而有效锻炼学生的观察推理能力和逻辑思维能力。
　　（二）创新课堂互动教学，提高学生的主体地位
　　当下的大多数小学数学课堂教学都呈现出“你说我听”的教学模式，严重缺乏良好的课堂互动教学，学生的主体地位也逐渐被教师所忽视，，这也与新课标所倡导的发挥学生学习主体性的教学理念背道而驰。因此，小学数学教师应当转变自身的教育理念，能够意识到学生才是课堂教学真正的主人，进而可以积极创新课堂互动教学活动，让学生变被动为主动，促使学生能够提升自身的课堂参与性。例如，教师在执教部编版四年级数学上册《三位数乘两位数》一课时，就可以组织学生开展一场运算竞赛活动，教师可以用数字卡片做道具，由两名学生依次进行抽取，并将抽到的数字进行组合和乘法运算。哪一位同学计算得迅速又准确，就可以晋级下一轮竞赛。教师还可以根据课堂时间和学生的学习能力，随机调节竞赛内容的难易程度，从而能够让不同程度的学生都能够发挥自身的数学素养，挑战自身的学习潜力，最终就可以选出最终的优胜者，并给予其奖励。
　　（三）开展小组合作教学，强化学生的核心素养
　　小组合作教学一直以来都是各学科学段教学普遍采用的教学方法，不仅能够有效活跃课堂教学氛围，而且还可以促使学生的学习主体性可以得到有效发挥，对于促进学生的综合素质发展发挥着重要作用。所以，小学数学教师可以适当地开展小组合作教学，遵循优势互补的教学原则将学生分成若干个小组，并立足于学生的学习需求和数学核心素养，为学生布置具有探究意义的合作教学任务，促使学生能够充分发挥自身的数学学科素养和知识储备，全面强化自身的数学核心素养。例如，教师在执教部编版四年级数学上册《条形统计图》一课时，可以结合学生的兴趣所在以及学习能力，要求各小组成员利用课下时间搜集整理班级同学的兴趣爱好都有哪些，并进行分类与归纳整理，最后还要制作成条形统计图在课上进行展示交流。除此之外，教师还要引导各小组成员进行合理的分工，确保各小组成员都能够有展示自我和提升自我的机会。
　　综上所述，基于新课程改革大力倡导培养学生核心素养的背景下，小学数学教师应当充分认识到培养学生数学核心素养的重要性。进而能够结合学生的实际情况和教学需求，积极创新与改进课堂教学模式，完成自身与学生之间的角色转换，让学生能够主动学习。此外，教师还要摒弃传统僵化的课堂教学模式，积极探索与创新课堂教学活动，通过创设问题教学情境，创新课堂互动教学以及开展小组合作教学等方法，丰富课堂教学内容，进一步完善和优化课堂教学设计。进而能够让学生改变以往认为数学枯燥乏味的传统认知，让学生能够发现数学这门学科的乐趣所在，拉近学生与数学课程的距离，促使学生的数学思维能力、运算应用能力、创新能力以及推理分析能力等数学核心素养可以得到全面提升。
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