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小学低年段语文绘本阅读指导教学策略探究

发布时间:2021-08-18 人气:

  摘 要 近年来,绘本阅读指导教学已成为小学低年段语文阅读教学的重要组成部分。如何合理利用绘本资源、发挥绘本教学的优势、提高低年段学生的语文阅读能力,已成为教师关注的主要问题。教师在进行绘本阅读教学时应运用科学有效的阅读指导教学策略,全面帮助学生建构精神世界,培养多元智能,给学生带来愉悦和幸福感,让学生充分体会到阅读的快乐。
  关键词 语文;绘本教学;阅读指导策略
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0147-02
  绘本,是以图文并茂的形式,反映儿童生活为主的儿童图书,近年来,已成为小学低年段阅读教学的重要组成部分。小学低年段语文教师教师在完成课堂教学之余,指导学生阅读绘本,开展课外阅读活动,能够使学生知识储备丰富起来,使学生视野得到开拓、情操得到陶冶,从而亦会提升语文课堂教学的质量。
  一、绘本阅读指导教学的重要性
  绘本阅读指导教学,指的是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标,提升学生阅读能力的过程。
  小学低年段学生年龄小、精力充沛,注意力往往难以集中,但是他们好奇心重,爱探索新鲜有趣的事物,有趣的绘本故事可以让他们产生浓厚的阅读兴趣。因此,小学低年级语文教师应该根据学生的实际情况,运用科学有效的阅读指导策略进行绘本阅读指导教学,激发学生的阅讀兴趣,全面帮助学生建构精神世界,培养多元智能,给孩子带来愉悦和幸福感,让学生充分体会到阅读的快乐,提升语文素养。
  二、绘本阅读指导教学策略
  (一)合理运用故事情节,进行分段指导阅读。有些绘本通常以比较多的连续的画面展示一个完整的故事,故事一波三折,教师可以利用具有这样特点的绘本去进行分段的阅读指导教学,每一个情节转折的关键点都是极好的教学设计点。
  比如,教师对《给天使一对翅膀》这本绘本进行教学时,可以将绘本分成三部分进行阅读指导。第一步,教师安排学生集体阅读绘本,通过阅读,学生了解到:故事中的小男孩画了一个天使,而天使要求他给自己画一双不要带羽毛的翅膀;第二步,教师和学生一起共读绘本,通过这一次的阅读让学生得知:接下来,小男孩为天使画了许多翅膀,这些翅膀都非常美丽、奇特;第三步,学生再次集体阅读,学生得知:在故事的最后,天使张开翅膀,带着小男孩绕着老胡桃树飞了三圈,报答了小男孩。第四步,全体学生再完整地把故事阅读一遍。这样,将一个绘本分成几个部分,利用故事情节逐步进行教学,就能帮助低年段学生理解绘本故事的内涵,在阅读绘本的过程中习得语言、陶冶性情。
  (二)围绕绘本故事主题,紧扣主体指导阅读。有些绘本主体非常突出,因此,在不影响理解绘本主题的前提下,在教学时,可以抽出绘本的主干部分进行巧妙的教学设计,进行阅读指导。在初读这种绘本故事时,教师可以先抽取故事的主要情节让学生阅读,在指导阅读的过程中,适当地运用多种趣味形式来提升学生对绘本情节的关注度,然后再引导学生进入后面的深入阅读。
  例如,有教师在教学绘本《爷爷一定有办法》时,将绘本的故事情节按照“毯子——外套——背心——领带——手帕——纽扣”这些关键词进行了划分,并加以串联,这样就可以把绘本故事讲得扣人心弦。教师引导学生紧扣“爷爷会有什么办法呢”这个故事主题去进行阅读,学生读起来妙趣横生。在通读了全文之后,再进行第二次深入阅读,解决“爷爷为什么那么有办法”这个问题,完成整个绘本的教学。这样,低年段的学生,在教师巧妙创设的“初读——深读”的教学环节中,在一遍遍地阅读中,不断地有所发现,理解了该绘本故事的内涵:体会家的温暖,感受长辈对自己的关爱。
  (三)细致观察有趣情节,紧扣细节指导阅读。在绘本这种独特的图书形式中,讲故事的责任是由文字与图画共同承担的,这二者之间的关系是相互依托、相互彰显的,二者紧密地结合在一起,才能凸显出绘本独特的文学魅力。有些绘本的细节刻画得特别好,教师指导学生细致地观察细节,就能感受到绘本的精妙所在。一些绘本的图画设计是非常巧妙新奇、别具心裁的,教师引导学生去细致观察、紧扣细节去阅读绘本中这些精彩的部分,能让学生更充分地感受绘本作品的独特魅力。
  例如,《母鸡萝丝去散步》这本绘本的扉页那里有一张地图,上面画的就是就是母鸡萝丝散步的路线。而在绘本中,母鸡萝丝的“家”“院子”“池塘”“草垛”“磨房”“篱笆”和“蜂箱”是以大页面的形式连贯呈现出来的,其实这些就是这个故事的主线,,这与地图上“母鸡萝丝去散步”的沦陷是相互呼应的。看到这里就能感受到作者的设计是多么缜密和巧妙,这真是一本有趣的绘本。于是,在指导阅读这个绘本的时候,教师抓住“萝丝的家——院子——池塘——草垛——磨房——篱笆——蜂箱”这个散步路线,引导孩子去阅读,就能理清故事主线,孩子的阅读有了线索,就能更细致地去品读绘本。
  又如,绘本《米歇尔:一只倒霉的羊》,绵羊米歇尔一共经历了六件倒霉的事:没吃到树莓——没地方避雨——没位置溜冰——被牧羊犬追——和羊群走失——跌入牛粪堆。教师在教学时抓住这六件倒霉的事去给孩子娓娓讲述,教学路线非常清晰,主题突出,学生阅读起来饶有兴趣。一张张图读下来,学生充分感受到米歇尔的“倒霉”,但到最后一件事“偶遇母羊布里吉特”的时候,画风发生了变化,学生才明白,米歇尔前面遇到的六件事都不是倒霉的事,其实它只是自己觉得自己倒霉,其实它每一步都在化险为夷,最后遇到母羊布里吉特,是米歇尔最大的幸运!在整节课的绘本阅读指导中,教师就这样引导学生细致地观察这本绘本中这些有趣的细节,让学生理解到了《米歇尔:一只倒霉的羊》这本绘本的内涵:每个人都有属于自己的幸福,但是,学会感知身边幸福,懂得感恩生活,这才是最为重要的乐观的生活态度。
  (四)引导学生猜测想象,增加绘本阅读的趣味性。绘本故事的主题大多数来源于孩子的生活体验,绘本的图画又具有很强的艺术性,情感丰富,因此很容易能够引发孩子的情感共鸣。完整地阅读绘本故事,能冲击孩子的情感,提升孩子的语言能力。一本优秀绘本的魅力就在于它具有在人们意料之外,又在情理之中的独特情节。因此,教师在绘本阅读指导教学中,就要善于抓住绘本的情节转折处,独具匠心地设置悬疑,引导学生去猜测后面的故事,从而使绘本阅读变得有趣起来。
  例如,在对《猜猜我有多爱你》绘本进行阅读指导时,教师可以让学生根据上文来猜想接下来兔子妈妈和小兔子后面说的话,并让学生模拟兔子妈妈和小兔子的语气、神态和动作,说一说、演一演,这样,课堂气氛就活跃起来,学生阅读绘本的积极性也提高了。
  又如,在绘本《你好,安东医生(出诊记)》的教学即将结束前,教师可以让学生创编故事:孩子们,让我们想象一下,下一次安东医生出诊时还会发生什么稀奇古怪的事情呢?这样去指导学生阅读,不仅可以加深学生对这本绘本的理解,还可以对学生进行发散性思维的训练,一举两得,既让学生充分发挥想象力,又提升了低年段学生语言表达和习作的能力。
  三、结语
  当前,新课程标准对小学低年段语文阅读的建议是“热爱阅读,体验阅读的趣味”,绘本正好迎合了小学低年段学生的身心发展特点与爱好特征。绘本教学,不仅培养了学生阅读兴趣,而且还提高了学生的阅读能力、思维能力。因此,教师要特别注重绘本的应用,不断探究绘本阅读指导教学的有效策略,更好地保证小学语文阅读教学的顺利实施。
  参考文献:
  [1]孙彤.小学低年级语文绘本教学的现状及对策研究[D].烟台:鲁东大学,2018.
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