摘 要 当前，如何提高课堂效率是每位教师需要解决的难题，而抓好预习是至关重要的。因此學生前置性探究学习就是必不可少的。为了保证学习内容前置性学习的顺利开展，教师通常会在深入剖析数学教学内容之后安排一定的前置性学习任务，让学生自主探究，发现和解决问题，让数学课堂充满智慧。
　　关键词 学习内容前置;有效性
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0143-02
　　学习内容前置教学是指教师在教学的过程中首先将教学内容、学习内容告诉学生，让学生提前进行了解和预习，使得学生对学习内容有一个初步的了解，之后在课堂中教师针对重难点以及学生不解的知识进行集中讲解的教学方式。这种教学方式一来能够培养学生自主学习和探究的意识，二来也能够充分调动学生学习数学的积极性。教师教学也可以提高课堂效率，还可以减轻家长的负担。
　　一、国内外关于网络学习内容前置的研究
　　（一）国外关于学习内容前置的理论研究
　　前置学习是一种“自主学习”，其思想源远流长。最早萌芽于苏格拉底的“产婆术”，主张教师通过发问引导学生去思考，并在思考的过程中获得答案。继而柏拉图提出“反思”“沉思”的教育思想，希望通过教师的引导启发促进学生自主学习思维的发展。受前人思想的影响，国外教育心理学家纷纷提出了以尊重学生主体地位，发展学生自主性为目的的教育理论。此外，关于前置学习的设计，国外学者已经摒弃了课本、观念的束缚，思想变得开阔。具体表现为学习时间自由化，可在教学的任何时间段进行;学习形式科学化，基本采用开放式的综合性学习，让学生获得更为丰富的知识。
　　（二）国内关于学习内容前置的研究
　　我国关于前置学习内容的研究主要集中在学习内容前置的原则和存在的问题上。首先在原则上，主要有饶妃娥在《“前置学习研究单”的设计弊端与改进策略》中提出的简单、分层、开放等。其次在前置学习内容中出现的问题的研究中，张海燕在《走出前置性学习单设计和使用误区》指出，前置学习设计存在“学习内容繁杂化、建构形式教案化、目标要求均一化、学习效率空化”4大问题。这些教学中的问题是之后我们开展研究的过程中需要注意的。
　　综上所述可以发现，我国对于前置学习内容的研究也是非常多的，但是很多也都侧重理论研究，缺乏实践性研究。所以，笔者站在前人研究的基础上，充分学习优秀的成功的经验，结合本校学生的实际情况，优化前置的学习内容，把前置性学习活动作为数学教学的重点内容，不断增强学生的学习能力，落实新课程改革目标。
　　二、本研究的基本思路：
　　1.认真学习和阅读“学习内容前置”等相关资料，认真归纳和整理，形成完整的文字资料，从而为后续的研究奠定一个良好的理论基础。
　　2.充分利用“微信”“QQ”“钉钉”等软件布置一定的前置性学习任务。深入到本年级的课堂教学中，观察教师的教学方法以及学生的反应，对教师提高采用学习内容前置的教学模式的建议和策略进行了解，进而探索出针对性的策略来有效运用学习内容前置的模式优化课堂教学效果，并在具体的教学中进行实践，及时地做出改进和完善。
　　3.可以对这段时间中的教学成果以及学生的学习效果进行跟踪检测，评析教学中的利弊。
　　三、教学学习遇到的一些问题
　　在经历了一段时间的教学之后发现，当前的教学中出现了很多的问题，严重阻碍了有效课堂的构建，现将主要问题总结如下：
　　（一）教师无法有效掌握学生情况，效果不佳
　　在学生的学习过程中教师不再像之前一样可以面对面的对学生进行教学指导、针对性的辅导等等。只能够通过网络平台进行教学，，学生们处在不同的空间中，教师在管理上有了很大的难度。这种教学条件的影响下，教师无法及时地收到学生学习情况的反馈，不了解学生的学习效果以及教学中出现的问题，进而导致教师不注重对教学方式的调整和改变，导致学生的学习效率低下。其次，师生互动的渠道和方式也是非常单一的，互动效果不尽人意。
　　（二）家长无法时刻的监督学生学习
　　很多家长比较忙碌，无法时时监督孩子学习，再加上学生的自制力较弱，很容易就会出现懒散的情况，学习不专注不认真等。因此，教师要及时跟家长配合，为学生布置简单的自学任务，让家长提前了解教学内容。可以充分发挥家长的监督作用。
　　可见，在这种教学方式的开展中教师会遇到各种各样的问题。因此，教师需要对这些进行探讨和研究，希望能够创新采用学习内容前置的教学方式，解决以上问题，构建高效课堂。
　　四、教学学习内容前置实施的具体策略
　　需要教师有效利用学习内容前置，构建高效的网络数学课堂，提高学生的数学学习能力和学习效率。
　　（一）教师提前布置学习任务
　　为了提高课堂教学效率，节省教学时间，提高学生的学习能力，教师可以在课堂教学之前先将准备教学的内容制作成为导学案的形式通过网络社交平台发放到学生手中，或者是将教学内容制作成微课的形式，提前发给学生，让学生在课前自主的学习和了解，通过自己的探究和学习提前解决一些简单的问题。这样学生们的自主学习能力和自主学习意识就会提高。
　　（二）在课堂上针对重难点进行讲解
　　学生们在自学期间已经对一些简单的知识进行了消化和了解，在课堂的开展中，教师就没有必要再利用过多的时间去重复这些简单易懂的知识，就可以仅仅针对一些重点知识、难点知识进行讲解，或者是针对学生们在自学过程中没有理解和消化了的知识进行着重讲解等。这样的教学安排，可以有效增强课堂教学的针对性和有效性。
　　（三）课下及时追踪学生的学习情况
　　在课堂教学完毕之后，教师还应该及时地关注学生的学习情况、听课情况，可以根据教学内容给学生们设计相关的练习，通过对学生完成情况的分析掌握学生的学习效果和学习状态。其次，教师要与家长随时保持联系，引导家长积极反映学生的自主学习情况，并针对问题进行探讨，及时地纠正和改进教学方法。
　　总而言之，在教学中教师要善于发现教育教学中的问题，并在不断的实践中探索出最优的解决方案，不断增强学生的学习能力，落实新课程改革目标。让课堂变成真正意义上的高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]饶妃娥.“前置学习研究单”的设计弊端与改进策略[J].福建教育学院学报，2015，16（09）：46-48.
　　[2]张海燕.走出前置性学习单设计和使用误区[J].中华活页文选（教师），2011（8）：63-65.