摘 要 我国是初三年级才开设化学课程教育活动的，目的是让学生在积累了充足的认知经验基础上引导学生探究化学知识，使其能够由此展开化学推导、化学分析与化学证明，进而更好地培养学生的科学精神与科学思维，让学生受益一生。因此，初中化学教师要切实做好化学起点教育改革活动，切实激发出学生的学习兴趣，培养学生的化学学科意识，使其能够全身心地参与到数学学习活动之中。本文将从回归生活，培养学生迁移意识;丰富实验，培养学生动手能力;完善合作，培养学生团队精神;优化评价，培养学生学习毅力四个角度来分析初中化学教师做好起点教育的方式方法。
　　关键词 初中化学;起点教育;方式方法
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0109-02
　　客观来讲，初中化学学科的教学任务是比较繁重的，一方面要引导学生全面学习化学新知，另一方面则要促使学生反复巩固化学知识，使其快速达到应试标准。这就使得师生双方都承受着一定的进度压力、应试压力，长期存在“灌输式”教学行为，无形中压制了初中生的自主思考、自我学习能力，并不能很好地优化学生的学习成长。对此，初中化学教师必须要重新确定课堂教学策略，关注学生本身的认知特点与化学学科的人才培养要求，让学生实现有效学习，且要积累成功经验，从根本上改善学生的化学认知状态与学习感受，促使学生产生终身学习意识。
　　一、回归生活，培养学生迁移意识
　　生活是知识的来源地，也是知识最终的归宿，这就意味着初中生所学到的化学知识应该能够使其自主解决现实问题，真正做到学有所得。但是，常规的初中化学教学活动却长期存在理实脱节的现实问题，原因是课堂教学活动有限，且理论考试是判断学业质量优劣的基本手段，所以教师很少会从生活角度来组织学生学习、内化化学知识。久而久之，便影响了初中生化学思维能力的形成与发展。对于这一现实问题，初中化学教师要坚持回归生活，充分利用生活现象引出化学结论，且要全面利用生活工具引导学生自主探究化学知识，使其能够及时形成理实结合的学习意识，也能自主在生活实践中迁移化学知识，展开化学思考，从而更好地改善学生的化學思维结构，培养学生的知识迁移意识。如此，则可从根本上改变学生以理论知识为中心的学习意识，可以很好地优化学生的学科意识。
　　如《燃烧和灭火》一课教学中，笔者就利用近些年来微视频平台中流行范围很广的火灾视频创设了生活情境。这些微视频资源基本上都整合了直观的画面视频与动听的背景音乐，可以很好地优化学生的视听感受，有效唤起学生对于在火灾中牺牲的消防官兵的崇拜、怜惜之情，促使学生产生悲伤、尊敬的情感。接着，笔者就会由此询问：“发生燃烧现象的客观因素是什么？”这就可促使本班学生积极思考燃烧现象，使其顺利展开化学思考，而这就可以切实优化学生的思维状态，使其自觉利用生活经验来分析燃烧问题。由此，便可突出学生的主体学习行为，使其将生活经验与化学知识结合起来，顺利推进理实一体化教学活动。
　　二、丰富实验，培养学生动手能力
　　实验活动是训练学生动手操作能力的重要活动，也是引导学生掌握科学探究方法的基本方式，教师应该以学生的独立思考、能动观察为中心，确保学生可以通过实验活动自主建构化学知识。在过去，由于设备不足、课时不足等现实因素的不良影响，初中化学教师并不会主动组织化学实验，且少量的实验活动都是以验证性实验为主的，学生难以形成探究意识，也无法全面提升自己的动手操作能力。在化学学习的整个过程中，初中生必须要始终坚持实验操作与实验探究才能逐步发展自己的化学素养。因此，初中化学教师要组织丰富的实验教学活动，且要以探究式实验为主，以便让学生真正形成良好的化学思维能力，提升学生的探究水平。
　　如在《二氧化碳制取的研究》一课教学中，笔者就组织本班学生分组探究了制取二氧化碳的方式方法，也希望学生能够切实积累科学探究经验。在本节课上，各小组可全面复习化学实验室各类设备的操作技巧，结合“制取氧气”一课的实验操作经验自主设计探究计划，由此分工合作，操作实验设备，分析二氧化碳的性质以及制取二氧化碳的实验操作方式。由此，则可切实提高学生的化学实验实践水平，使其形成良好的实验探究能力，更易于优化学生的化学素养。
　　三、完善合作，培养学生团队精神
　　在过去，初中生习惯性独立完成各项化学学习任务，虽然生生之间会随机产生一些问答辅导活动，但是并不规范、系统，且一般是由尖子生帮助中等生、学困生解决化学困惑的方式展开，并不属于真正意义上的合作学习。在现代社会中，每个人都应该形成良好的团队合作意识才能真正实现长远发展，且学生本身也需要通过集体讨论、合作探究来完善个人思维认识状况，并在此过程中形成良好的团队合作意识。因此，初中化学教师要组织丰富的团队合作学习活动，初步培养学生的团队合作精神，由此优化学生的人际交往能力，促使学生实现学习进步，让学生切身感受团队合作的有效价值，由此培养学生的团队合作意识，进一步提升学生的学习能力。
　　如在《溶液的浓度》一课教学中，笔者就在化学课上组织了丰富的小组合作讨论活动，希望学生能够通过小组讨论共享化学资源，使其自主生成化学智慧。具体来说，各小组可以利用化学实验室中的各类药品、试管或者是容器来调配不同浓度的溶液，分工合作，认真记录每一种药品的消耗数量，共同分析计算溶液浓度的化学公式。如此，本班学生则可通过课堂探究积累合作学习经验。再者，笔者也会组织小组订正作业活动，目的是让学生及时阐述个人解题思路，借鉴并学习同伴的解题思路，由此优化学生的解题能力，使其自主反思学习效果。
　　四、优化评价，培养学生学习毅力
　　一直以来，考试评价都十分重要，尤其是在初三学年，教师、学生都会在不同程度上产生应试压力，初中化学教师也习惯通过学科考试来分析学生的学习成果。然而，这就无形中使得部分考试成绩未达到理想状态的学生受到打击，会让学生由此产生挫败感，并不利于培养学生的积极情感。对此，初中化学教师则要尝试优化教学评价活动，切实发挥评价本身的激励作用，让学生客观对待评价结果，由此培养学生的学习毅力，坚定学生的学习信念。
　　如在《生活中常见的盐》一课教学中，笔者就通过课堂观察与当堂检测活动综合分析了学生的课堂学习效果，客观指出了本班学生的认知盲区，及时帮助学生复习了相关内容。在此过程中，笔者首先观察学生的突出优势，肯定学生的能动表现与具体效果，让学生受到鼓舞与激励，使其产生学习自信。这样一来，学生就能以平常心去面对自己的学习缺陷，形成端正客观、理性认真、乐观坚强的学习态度。另外，笔者也会组织丰富的学生自评活动，让学生全面反思个人学习行为，理性做出价值判断，由此培养学生的自我评价能力。
　　总而言之，初三学生相对来说比较成熟，对未来的人生规划有明确的认识，在此阶段组织化学起点教育活动则是为了进一步开发学生的科学发展潜能，让学生能够全面实现学习进步。因此，初中化学教师要坚持以学生平等交往、和谐相处、无私互助，根据学生的认知发育状况来实施化学起点教育教学活动，让学生真正实现学习进步，使其全面内化化学知识，从而很好地改善学生的化学思维品质，为学生的可持续发展打下坚实的化学教育基础。
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